中學教育知識與能力簡答題及答案(3)
中學教育知識與能力簡答題及答案
31、簡述學科中心課程論的基本觀點。
【答案要點】學科中心課程就是根據學校培養目標和科學發展，分門別類從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發展水平的知識所組成的教學科目，亦稱分科課程。學科課程以文化知識為基礎，按照--定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。學科課程的主導價值位在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。特點是：1、重視成人生活的分析及其對兒童為適應未來社會生活需要所作準備的要求,有明確的目的與目標;2、能夠按照人類整理的科學文化知識的邏輯系統結合學生身心發展特點預先選定課程以及內容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進地進行教學;強調教材內部倫理精祌和智力訓練價值。
32、簡述教師的教育專業素養。
【答案要點】教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素奍。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：1、具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從^教育工作的教育信念。2、具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求。比如語言表達能力，語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。3、具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。
33、什么是記憶的系列位置效應?如何解釋系列位置效應?，
【答案要點】記憶的系列位置效應是指，在回憶序列呈現的材料時，開頭和結尾的材料回憶的效果好，中間的材料回憶的效果較差。記憶的系列位置效應與不同位置的材料受其他材料的千擾程度有關。開頭部分的材料只受后面學習材料的干擾，即只受倒攝抑制的影響;結尾部分的材料只受前面學習材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分的材料既受倒攝抑制又受前攝抑制的影響。
34、德育過程有哪些特點?
【答案要點】(1)德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程。(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐歩提高的過程。
35、簡述暈輪效應在教育過程中的不良影響。
【答案要點】教師在與學生交往過程中，如果對學生的某個特征產生強烈的印象，以這個印象為中心而形成的總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，這種以點概面的偏見叫做暈輪效應。從認知角度講，暈輪效應僅僅抓住并根據事物的個別特征而對事物的本質或全部特征下結論，是很片面的，往往會發生以偏概全的錯誤。暈輪效應的產生往往是由于教師掌握學生的信息很少而作出總體判斷的結果，它使教師難以正確地了解學生和公正地評價學生。克服暈輪效應的關鍵是教師和學生打成一片，實事求是、全而地攀握學生的信息，切忌一葉障目。
36、簡述學生心理發展的四個基本特征。
【答案要點】(1)連續性與階段性。在心理發展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發展總是在一前階段的基礎上發生的，而且又萌發著下一階段的新特征，表現出心現發展的連續性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也是不可逾越的。(3)不平衡性。心理的發展可以閃進行的速度、到達的時問和敲終達到的速度而表現出多樣化的發展模式。一方面，個體的小同系統在發展的速度、發展的起始時問與到達成熟吋期上的進程不同;另一方面，同一機能特性在發展的不同時期有著不問的發展速率。(4)差異性。任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但由于個體之間具有差異性，因此發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域又往往是千差萬別的。
37、簡述開展心理健康教育的意義。
【答案要點】①預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。近年來，我國各地中小學教師自發地開展各種形式的心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發生。學校是學生心理健康教育的主要場所。②提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。學生在成為一名獨立的社會成員之前，要經歷一系列發展中的矛盾與人生課題，兒童所經歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們日益增長的獨立性的前提下，給他們人生之旅以真誠的指導和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發展。③對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育改善學生心理素質，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養學生良好的態度、動機和人格特征，可以間接地促進學生知識技能的獲得和智力的發展，并最大程度地挖掘學生的發展潛力
38、如何提高教師教學效能感?
【答案要點】教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師教學效能感的途徑主要有：(1)在社會上和校園內，必須樹立尊師重教的良好作風。(2)在校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以及努力創立進修、培訓等有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的條件。(3)良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響。(4)要形成科學教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發展這些知識。(5)注意向他人學習，如觀摩優秀教師教學、學習其他教師的好經驗，增強教師的自信心。(6)教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。
39、簡述綜合實踐活動課程的基本特征。
【答案要點】(1)綜合性。體現在學科綜合、時空綜合、學習方式方面的綜合。(2)實踐性、活動性。以活動為主要形式，強調親身經歷，要求學生在各項活動中通過"做"、"考察"、"實驗"、"探究"等活動去發現和解決問題，發展實踐能力和創新能力。(3)開放性。課程的時空是開放的，同時不是單一的學習方式，學生必須從觀察中學，從訪問中學，從勞動中學，從實驗中學，從畫中學，從唱中學，也就是在活動中學。(4)生成性。生成包括學生活動主題的生成、活動過程的生成。但是要注意處理好預設與生成的關系。自主性。學生是課程實施的主體，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制訂，再到活動的實施，都應該讓學生自主活動。(6)課程性。這些特點體現在實踐活動課程的設計、實施、地位和管理等方面。
40、簡述氣質與性格的關系。
【答案要點】(1)性格與氣質的區別主要表現在以下三個方面。第一，從起源上看，氣質是先天的，一般產生在個體發生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動中與社會環境相互作用的產物，反映了入的社會性。第二，從可塑性上看，氣質的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質所指的典型行為是它的動力特征，與行為內容無關，因而氣質無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內容，它表現為個體與社會環境的關系，因而性格有好壞善惡之分。(2)氣質與性格又是密切聯系、相互制約的。先從氣質對性格形成的影響上來看。首先，氣質會影響個人性格的形成。其次，氣質可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩。最后，氣質還會影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質，使它服從于生活實踐的要求。
41、簡述教育科學研究的基本原則。
【答案要點】(1)教育性原則。小學教育科學研究主要是以小學生為具體研究對象，所以小學教育科學研究不能違背教育性原則。研究者在教育科學研究的過程中應始終堅持為"育人"服務的思想，所從事的一切研究必須符合我國教育方針、教育目標的要求。(2)客觀性原則。客觀性原則是指教育科學研究必須采取嚴格的客觀態度,實事求是，全面系統地占有材料，忠實地反映客觀事實，最大限度地保證研究過程和研究結果的客觀性、準確性。(3)系統性原則。研究小學教育時，要考慮教育與社會的相互聯系，分析家庭環境、社會環境的影響，更要和其他層次的教育聯系起來進行綜合研究，要考慮到社會、其他層次的教育對小學教育的影響。(4)理論和實踐相結合的原則。理論與實踐相結合是指小學教育科學研究既要重視理論的指導，又要重視實踐，將理論與實踐辯證統一起來，密切聯系小學教育教學實際，使一切科學研究的結論都建立在廣泛的嚴格的科學實驗基礎之上。(5)創新性原則。創新性原則指的是小學教育科學研究耍有新意，能發現別人沒有發現的問題，探索出別人沒有實踐過的富有創意的教育內容、方法、手段、措施等。(6)定性研究與定量研究相結合的原則。在小學教育科學研究中，同樣應堅持定性研究與定量研究的結合，使科學研究規范化，使研究結果精確化。
42、良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學生集體?
【答案要點】(1)良好班集體的教育作用如下：①有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展。②有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。(2)建立良好的班集體應做到：①深入細致地了解學生;②學習規范，樹立常規，建立良好開端;③善于發覺學生的長處，多鼓勵;④班級問題及時解決;⑤培養集體榮譽感，激發學生的進取精神。
43、簡述最近發展區的概念及其意義。
【答案要點】1、概念：最近發展區是指學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之問的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。這一概念是由蘇聯著名的心理學家維果斯基提出的。他認為，學生有兩種發展水平：一是現有水平，即學生獨立活動時達到的解決問題的水平;二是即將達到的發展水平，即通過教學所獲得的潛力。這兩者之問的差異，就是最近發展區。2、意義：最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到他仍處于形成狀態、正在發展的過程。維果斯基強調教學不能只適應學生的現有水平，而應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區，在此基礎上迸行下一個發展區的發展。
44、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。
【答案要點】所謂問題情境，指的是具有--定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。創設問題情境就是在提供的學習材料和實踐活動與學生的求知心理之間創造一種人為的"不協調"，從而把學生引入一種產生疑問、探究問題答案的有關情境的過程。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引發學生的好奇心和求知欲，使其產生學習的愿望和意向。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生己有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題惜境。問題情境創設的方式多種多樣，并且應該貫穿教學過程的始終。
45、舒爾曼認為，專家教師應具有哪幾個方面的專門知識?
【答案要點】(1)所教的學科知識;(2)教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略(諸如課堂管理的原理、有效教學、評價等)(3)課堂材料以及適用于不同學科和年級的程序;(4)教特定學科所需的知識：教某些學生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學生解釋什么是負數;(5)學習者的性格特征和文化背景;(6) 學生學習的環境一同伴、小組、班級、學校以及社區：(7)教學的目標和目的。
46、什么是教材?試述課程標準與教材的關系。
【答案要點】教材是根據課程計劃和課程標準編制的、直接用于教和學的書籍與工具。可以將教材分為兩大類：一類是文字教材，包括教科書、教學指導用書、補充讀物、圖表等;另一類是音像教材，包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等。目前，教科書是中小學使用最多的教材，它是學生獲取知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體，具體來看：(1)教材的編寫必須依據課程標準;(2)課程標準為教材編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間;(3)教材是對課程標準的一次再創造、再組織;(4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。
47、教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力?
【答案要點】(1)善于學習。作為教師，通過學習可以了解教育教學的要求，掌握學生的身心發展規律和特點，明確教師自身的角色和定位。(2)恒于研究。通過科研，教師可以發現規律，根據規律進行工作可以提高工作效率和效能。(3)勤于反思。反思是人類個體或群體以自身為對象，以需求更好的發展為目的而進行的積極的和仔細的審視與思考的活動。通過反思，既可以總結經驗、堅定信念，也可以發現問題、完善自己。不僅要反思自己的言語、行動，而且要反思自己的經驗和思想。(4)勇于實踐。在實踐過程中，首先要有實踐意識和勇氣，及時捕捉機會，將自己新穎的想法轉化為實踐行動：其次要講求實踐的方法，對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。
48、簡述性格的結構。
【答案要點】性格的結構可分為態度特征、認知特征、情緒特征和意志特征四個方面。性格的態度特征。性格的態度特征是指個體在對現實生活各個方面的態度中表現出來的一般特征。(1)性格的認知特征。(2)性格的認知特征是指個體在認知活動中表現出來的心理特征。(3)性格的情緒特征。性格的情緒特征是指個體在情緒表現方面的心理特征。(4)性格的意志特征。性格的意志特征是指個體在調節自己的心理活動時表現出來的心理特征。
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