小學生開拓思維能力的訓練
小學生開拓思維能力的訓練
我們的腦中蘊藏著巨大的發展潛力，對于學生的教育方式我們要用對方法，這樣對孩子們的智力開發也好。下面是學習啦小編為你們整理的內容，希望你們喜歡。
培養思維能力
一、從感性到理性，再從理性到感性，進行邏輯思維的基本訓練。
小學生的年齡特點決定了他們形象思維在所有的思維中較占優勢，因此，他們認識事物帶有很大的形象性，只有提供較多的具體事物，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，才能幫助他們逐步學會從事物中抽象出數學概念的方法。
所以，在平時的教學中，我們總是提供給學生較多的觀察、感知材料，讓學生的學習從觀察開始，先引導學生觀察事物的外部特征和現象，再啟發學生根據現象進行思索、進行想象，最后認識事物的本質。
通過分析、推理比較等思維活動，概括，抽象出概念的性質，法則或公式。
在學生理解這些知識的基礎上，指導他們運用已獲得的知識，去闡述個別事物的本質屬性，尋求解決問題的途徑和方法。
二、尋求規律的普遍性，運用規律分析和解決問題。
就事論事是小學生在分析問題上的普遍現象，而不能從一些具體的事例中找出事物的普遍規律性，從而運用規律分析問題，找到解決問題的途徑的方法是他們存在的普遍問題。
小學生的思維活動受他們年齡特點的影響局限性很大，總是想不開去。
為了突破這種局限性，開闊學生的思維，我們在平常的教學中就常常注意引導學生發現規律，并運用這些規律來思考，解決問題，從而有效地提高邏輯思維能力。
三、訓練主體思維，培養思維的正確性和嚴密性。
小學生思考問題，往往海闊天空，憑空想像，沒有什么具體根據，思維上帶有很大的盲目性和隨意性。
為了幫助學生克服這一問題，引導學生自覺運用有關知識點來解決問題，使概念這一思維材料能充分成為分析和解決問題的依據，進而提高邏輯思維能力，培養思維的正確性與嚴密性，使學生每做一題都做到“算必有理。”
我們經常設計一些判斷題，選擇題，讓學生進行練習并闡述自己的知識依據。
這一做法取得了很好的效果。
這些選擇題形式多樣，大大激發了學生的學習主動性。
四、學會“假設”，克服思維的局限性，拓寬學生的思考空間。
小學生不像成人那樣能對問題能從不同角度進行思考，他們自己思維特點是單純，片面而直進的，所以一旦思維受阻，就往往要鉆牛角尖，不知變通。
為了使學生克服這一思維的片面性，能更大程度地學會多方面思考問題，我們在教學中鼓勵學生遇到問題大膽“假設”，使其在思維受阻的時候也能腦筋“急轉彎”，繼續深入。
這種“假設”的思考方法，在我們的課堂教學中屢屢出現，取得了很不錯的效果。
思維培養小游戲
在103496后面繼續添加數字，添加的方法是將個位數字乘7，然后將結果的個位數字填在后面，例如:103496的末位數字是6, 6X7=42，在6后面添加數字2得1034962，2X7=14， 在2后面添加數字4得10349624以此類推，當這個數變為200位數的時候，個位數字是什么?
思路分析：這道題首先應該繼續做下去，觀察得數的規律。
我們從這個數繼續往下算：10349624
4×7=28，103496248
8×7=56，1034962486
6×7=42，10349624862
2×7=14，103496248624
4×7=28，1034962486248
8×7=56，10349624862486
……
找規律
10349 6248 6248 6……
10349是五位數，200-5=195，195÷4=48……3
第200位個位上的數字是4。
在某一次足球比賽中，丁丁和明明一共進了18個球，丁丁比峰峰多7個，峰峰比明明多3個，那么峰峰進了多少個球?
思路分析：丁丁比峰峰多7個，峰峰比明明多3個，丁丁比明明多10個。從18里面減去這10，個，丁丁和明明同樣多。18-10=8(個)，8÷2=4(個)，明明進了4個球。4+3=7(個)，峰峰進了7個球。
18-10=8(個)
8÷2=4(個)
4+3=7(個)
答：峰峰進了7個球。
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