為什么是撫松讀后感_讀為什么是撫松有感心得

　　《為什么是撫松?》用這樣一個極具誘惑力的問題作題目可見作者的匠心獨運。下面是學習啦小編給大家整理的為什么是撫松讀后感，希望能幫到大家!

　　為什么是撫松讀后感篇一

　　前段時間，我認真品讀了由教育出版社出版的為什么是撫松——中國鄉村教育再造一書，讓我驚嘆，若不是魏書生等教育專家、學者聯名推介，簡直讓人不敢相信是真的。撫松是吉林省的一個偏遠小縣，轄區內90% 以上是山區，30萬人口，分布在莽莽蒼蒼的崇山峻嶺中，八成以上學生是山民子女。義務教育階段學校10年沒有招考、引進過一個新教師，專任教師平均年齡40歲，80%是民辦轉正的教師，大都不會電腦，就是這樣“落后”的撫松卻出現了讓人驚嘆的場景：100%的學生誦讀經典并能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有藝體活動，學生登上了中央電視臺星光大道表演，學生出現在香港的音樂廳，100%的學校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長都有到大城市學習的經歷。每年把國內最有影響力的教育專家、頂級名師一批批請來，進校園、進課堂，與校長老師面對面做策劃、做指導，連續十年，從未間斷。而高考連續8年年年有清華、北大錄取，-簡陋的教室、簡易的設施、卻描繪出了一幅中國鄉村教育的美麗圖景。

　　掩卷深思，腦海中一直閃爍著人、仁、能等詞匯。撫松的教育人能甩開膀子那樣干，簡直就是神，神賦予了用心人成功。撫松教育輝煌成就依靠的就是在主管局的正確帶領下，廣大教師咬定目標、排出困難、一步一步踏踏實實干出來的，最終實現了學校、學生、教師等多贏局面。其教師隊伍建設給予我的是深思考。

　　培養了一支與時俱進、思想解放、開拓進取的校長隊伍。校長是領頭羊，是扛旗幟的，有人說;“一名好的校長就是一所好的學校”，毋庸置疑。撫松第一招就是打造校長鐵軍。要改變學生，必須先改變課堂，要改變課堂，必須先改變教師，要改變教師，必須先改變校長。改革初期，校長出現過評課離譜、推脫而紅過臉，有過記不住校訓的尷尬……為改變校長，撫松從領導力、執行力、學習力、思考力四方面培育和塑造校長的能力，正如陸世德局長所言“領導力和執行力是各種教育目標達成的基本保證，而學校要生動活潑、發展上層次、學校要有后勁，顯然離不開校長的高度”。校長的領導力和執行力的提高是一所學?？沙掷m發展，走高效教學之路的關鍵，特別是在課程改革中，校長的課堂領導力和執行力的提高更是刻不容緩。還有校長的學習力、思考力是專家型校長必備的素質。正是有了這種理念，他用上了一些實招，要求校長深入課堂、研究教學，開展了校長評課比賽，讓校長感覺有壓力;為提高校長的理論水平，為校長們訂閱了報紙、雜志，并要求校長持續寫讀書筆記;為開拓視野，從2004年開始先后派出了30多位校長去進修、掛職鍛煉、到北京、上海、山東、江蘇等地考察學習;利用周末開展沙龍論壇，同時邀請到知名專家、學者到校講座作引導…..-一個個“逼”招讓校長們經歷了腦的洗禮，明確了干事業要有思想、要學習，于是從被動思考(學習)到主動思考(學習)。經歷了心的洗禮，更加明確了自己的角色定位、職責與擔當，要真正用心去做教育。他們積極實踐著，變了，觀念、作風、能力、業績都變了。

　　培養了一支安心樂教，不逐名利的教師隊伍。書中多幅圖片讓我們感受到教師的執著與認真。偏遠艱苦的西崗村規模最小，一個教師，兩個學生，兄妹兩人讀二、三年級，溫泉小學三個學生…..照樣有升旗儀式、PK賽，課前預習可以在課堂上完成，課程的實施井然有序，人數雖少卻能使教育活動真正面向每個學生、發展和成就每個學生，帶來的是別樣的生本課堂。為了改變辦學條件，仙人橋中學的郭憲軍校長和老師們利用周末硬是用鐵楸挖出了500米的飲水渠，從山上引下了清澈的山泉水，興參小學為建設園林式校園，校長和老師們每天早上三點出發，連續利用了三天時間拉了4000多塊馬路牙子鋪設了嶄新的甬路-----在高度物質化的今天，似乎一切都在用金錢來考量的當下，他們是利用雙休日和節假日，沒有命令，沒有加班補貼，沒有特殊表彰，沒有叫苦埋怨，這就是無私奉獻，他們就是想讓孩子們有個好的讀書環境。

　　培養了一支真心為教育服務的保障隊伍。局機關工作人員、后勤管理人員，這些好像與教學無關的人員都能走進課堂，平均每人聽課達50節，這是極為罕見的，正是因為這些人走進課堂，了解到了一線教師和學生的需求，他們就能更好的做到為教師、學生服務。

　　沒有認識撫松的人也許還會對本縣教育改革持一些懷疑態度，如果您看了此書就會豁然開朗不再懷疑了。當下我縣正如火如荼進行的教育改革舉措與撫松大同小異，成效也初見端倪，如何擴大成果，個人認為關鍵還是要讓我們廣大教師認識能更加到位，認識到教師的天職就是教書育人、培養人才，要能出好人才，一定要深化改革，提高課堂效率，只有進行課堂改革才能挖掘學生的最大潛能，只有真心的參與，才有可能獲得職業成就感和幸福感。。二要有足夠的改革創新的思想、勇氣、耐心和信心，要舉全縣之力。目前我們感覺壓力大，成效未得到較大面積體現，原因就是發力面不廣，用心還不夠，要是每個人都能在各自崗位按照上級要求用心踐行著，完全可以從開始的不適應到逐漸適應，進而逐步提升，一個課堂的精彩可觸動一類學科、一類學科可帶動一所學校，要是每所學校都動真了，改革愿景不就實現了嗎。俗話所得好，眾人劃槳開大船，眾人拾柴火焰高，很明顯就是這個道理。三要有執作的探索思想。思想得到改革，人就會有目標，如何實現目標就要有實踐的過程，在實踐的過程中，一定會遇到荊棘和坎坷，也許會產生畏難思想，甚至打退堂鼓。比如考慮目標達成難、校際評比的差距、校內教師的懈怠、干工作談補貼等多種因素的影響，顧慮甚多，校長尤為凸顯，這時一定要調整心態、尋找原因、調整策略，尋找最近發展區、突破口，決不能退卻。四要積極探索、建立一定的長效機制，讓教師感覺到我要學、主動學，讓教師能真正用心、主動投入，能在不同時段享受到職業幸福感。千說萬說，歸根結底就是人的因素，只要人好，世界就好。只要校長、教師用心去做，學生就會好，教育就會好。有如撫松教育局陸世德局長感言;教育是人對人的點燃，生命對生命的啟迪，人是最關鍵的。只有一個教師具有豐富的知識素養，有了愛孩子的情懷，能夠把握孩子的心里特點，能夠了解孩子的成長規律，能夠尊重孩子的生命尊嚴，無論在窮山僻壤還是在繁華都市教師都可以給孩子健全、優質、向上、美好的教育。好的教育不一定在發達國家，也不一定都在都市，他可以在任何地方。誠然，它山之石，可以攻玉，借鑒是必須的，學行者死，學神者活，一定要真正觸摸其內在底蘊，做好結合和創生才是學習借鑒成功的必由之路。

　　為什么是撫松讀后感篇二

　　撫松是吉林省的一個偏遠小縣，轄區內90% 以上是山區，30萬人口，分布在莽莽蒼蒼的崇山峻嶺中，八成以上學生是山民子女。義務教育階段學校10年沒有招考、引進過一個新教師，專任教師平均年齡40歲。

　　就是這樣“落后”的撫松卻出現了讓人驚嘆的場景：100%的學生誦讀經典并能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有合唱活動，100%的學校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長都有到大城市學習的經歷。每年把國內最有影響力的教育專家、頂級名師一批批請來，進校園、進課堂，與校長老師面對面做策劃、做指導，連續十年，從未間斷。

　　撫松成功的法寶是實干，認準目標一干就是十年。局長帶領校長外出考察名校，拉練式聽評課，校長帶領教師進行課堂改革，改造校園環境，每一項工作都身體力行，親力親為。撫松的輝煌就是這樣一步一步踏踏實實干出來的。

　　改革初始，為了扭轉落后的局面，為了克服惰性，為了轉變觀念，撫松教育局首先采取逼的辦法，把老師們逼上梁山，逼出作風上的轉變、思想上的提高，使大家學會學習，學會思考。第二步是引領，推薦書目，指導讀書是引領;派出去學習，打開眼界，提升理念是引領;請名師、專家做報告也是引領。撫松多措并舉提高隊伍素質和能力，為了教師隊伍的專業化成長舍得花大錢。談到教師素質時，陸世德局長說：“幾位名師不能解決撫松教育的問題，不能解決廣大山區孩子享受優質教育的問題，幾位名師的作用抵不上一大批高素質的勤懇敬業的鄉村老師，所以，我們這些年把時間和精力都花在了扎扎實實提升鄉村教師整體素質上。其實，當教師的整體水平提上來以后，培養名師也就水到渠成了。”這話說的很實在，農村需要的不只是一兩個名師，更需要全體教師素質的整體提升，一兩個名師解決不了鄉村教育的問題，這就是鄉村教育的現實。

　　在進行課堂改革時，不但老師有抵觸情緒，家長的告狀信更是直接寄到了縣政府，面對來自各方面的壓力，陸世德局長說：“家長的心情完全可以理解，但畢竟家長對教育的理解有限，對課堂的理解有限，我們不能因為家長的反對而后退。在這里，我斗膽借朱镕基的話，來表達教育局的決心：不管前面是地雷陣還是萬丈深淵，我們都將勇往直前，義無反顧，鞠躬盡瘁，死而后已!這次課堂改革可以看作是一場戰爭，敵人是陳舊的教育觀念、過時的教學方法、低下的教學效率，我們必須向它們宣戰!我們沒有退路，我們不能失敗!”

　　讀完《為什么是撫松》一書，以下三方面給我留下了深刻的印象：

　　一、只要人好，學校就好

　　學校的工作就是人的工作，只要人好，學校就好，教育就好。具體來說，要想讓學生成功，先要讓老師成功，要想讓老師成功，校長要主動追求成功。一個校長，僅僅憑借上級指令來辦學，永遠不可能辦出優秀學校。校長應該成為一個能夠主動創造，融匯各種力量的教育行家，而不是成為一個只懂得上傳下達的機器人般的行政官員。

　　陸世德局長經常強調：校長首要的工作不是做，而是去想。陸局長帶領校長先后到全國各地考察了近二百所名校，到處學習取經。他認為，外出學習是打開思路，別人的東西再好，也不能搞拿來主義，成功的改革不是用模子套出來的。校長要深入思考，把外地經驗移植過來，并進行本土化改造，化為己有，才真正有價值。

　　陸局長要求校長每天思考一個教育問題，以日記的形式記錄下來。這一舉措，讓校長們從被動的跟著問題走，到主動發現問題，主動思考問題，主動閱讀寫作。一開始發現不了問題，就從教育刊物上摘抄一些內容，摘抄的過程就是學習的過程，許多校長由此形成了讀書思考的習慣。養成習慣以后，對學校管理的思考，就從單純的經驗型思考，開始轉向整體、系統、科學的現代管理思考。

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