課堂反思《鉛筆有多長》總結
《鉛筆有多長》這節課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。小編收集了課堂反思《鉛筆有多長》總結，大家一起來看看吧!
課堂反思《鉛筆有多長》總結篇1
本節課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這一內容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
本節課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環節讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導學用所學知識(毫米)表示測量結果時，有一個學生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。
課堂反思《鉛筆有多長》總結篇2
教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現象，從情境創設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數學活動，注重學生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。一節課上下來，我頗有感觸：
在估、量、找三步驟教學時層次清晰，而且結合教材內容把估計貫穿教學始終，從小培養學生的估測意識，發展了他們的估測能力;通過實際測量一方面培養學生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經過量不斷調整學生原來的估計，又培養了學生的反思意識;找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現出數學與生活的聯系，使學生感受到所學數學知識的真正價值。學生已經學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經具備一定的估測能力。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位----分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產生來源生活生產活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節課，不管是通過估測、測量產生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自己發現毫米與厘米、分米與米的關系。
課堂反思《鉛筆有多長》總結篇3
1.激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。
教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位。
2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。
《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
3.鼓勵學生質疑，尊重學生的學習成果。
課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。”學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。
4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
5.本節課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確。
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