釣魚的啟示反思回顧
《釣魚的啟示》,通過講述父子倆釣魚的經(jīng)歷，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。今天，小編為大家?guī)砹酸烎~的啟示反思回顧，希望大家喜歡!
釣魚的啟示反思回顧篇1
抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗 讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教 學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品 讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作 者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣， 萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù) 學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同 層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次， 也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提 高。不足及改進(jìn)措施: 在教學(xué)中，也存在不足 。
一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有 關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得 以提高 怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性 如何實(shí) 現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo) 如何評價(jià)朗讀的結(jié) 果 我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考 ，探索。
二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文 中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的 '魚'"。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所 以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一 環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂 。應(yīng)該說，學(xué)生對這個(gè)問題是很含糊的，教師 有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā) 問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章， 如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏 陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上 顯得薄弱。
釣魚的啟示反思回顧篇2
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會“不容爭辯”地說些什么?
釣魚的啟示反思回顧篇3
通過本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白 了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀 為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的 興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合， 激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟 ，提高教學(xué)效率。
一，以體驗(yàn)促閱讀 在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動時(shí)，我 鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作 者的體會，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體 驗(yàn)。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚 了!'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話 的理解，學(xué)生體會到了難受，傷心，委屈等， 這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就" 我"和"父親"還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境 語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想 感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章 的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言 文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們 對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以 ，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的 程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能 讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求 ，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章 在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么 是誘惑人的'魚'"。同學(xué)通過討論找生活中 的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。四，不足及改進(jìn)措施 在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗 讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣 的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高 怎樣激發(fā) 學(xué)生朗讀的積極性 如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這 一目標(biāo) 如何評價(jià)朗讀的結(jié)果 我對這些問題 的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文 中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題 。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如 何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶 和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯 得薄弱。