多元智能理論指導下的中職計算機教學范文

　　計算機的應用在中國越來越普遍，改革開放以后，中國計算機用戶的數量不斷攀升，應用水平不斷提高，特別是互聯網、通信、多媒體等領域的應用取得了不錯的成績。今天學習啦小編要與大家分享的是: 多元智能理論指導下的中職計算機教學的范文,具體內容如下,希望能幫助到大家!

　　多元智能理論指導下的中職計算機教學

　　一、多元智能理論的內涵

　　多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出的，該理論是針對傳統智能一元化理論提出的，他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。該理論經不斷充實完善，按加德納的說法，每個人的智力，即智能都是由十種相互聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。這十種智能包括：語言智能、數學智能、空間智能、自然智能、音樂智能、身體運動智能、存在智能、人際交流智能、個人內省智能、情感智能。

　　多元智能理論認為：每個人都同時擁有這十種智能，只是在每個人身上以不同方式、不同的組合而存在，因此使得每個人的智力都表現不同。所以，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。本文由論文聯盟http://wWw.LWlM.com收集整理即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。

　　二、多元智能理論對中職教學工作的啟示

　　多元智能理論給我們最大的啟示就是，教師在教學中應該著眼于學生的多方面智能發展，相信每個學生都有成才的潛能，而我們的教學就是要激發學生的這種潛能，促進其發展。特別是中等職業學校的學生，生源水平參差不齊，存在不少“差生”，但這些學生中有不少動手能力強、思維活躍、想象力豐富、有獨特見解的學生。如果老師在設定教學目標和內容時能關注學生的這些特點，考慮到學生群體的差異性，通過設定特定的環境和方式來啟發誘導學生智能，使曾經表現平平的某種智能就有可能會迅速發展成為優勢智能，從而找到成功的方向并實現其自身的價值。

　　三、多元智能理論在中職教學工作中的應用

　　(一)中職學生特點分析

　　現中職學校使用的《計算機應用基礎》教材版本不一，但一般都具有內容豐富、知識面廣、難度不高且操作性強等特點。特別是對城市招生的中職學校而言，大部分學生在初中、甚至小學就已經開始接觸這些最基本的計算機操作，因此學生可能會對這些教學內容失去興趣。在這種現實面前，我們在教學中就不應該單把教學內容作為重點，而是要在教學中嘗試如何更好的促進學生多元智能發展。特別是對這些在考試中經常是失敗者的學生而言，老師更應該多去看看他們的強項在哪，也就是多元智能中他們強在哪一“元”，我們如何去激勵他們的強項發展。

　　(二)多元智能理論在中職計算機教學中的應用

　　基于中職學校學生特點和《計算機應用基礎》課程特點，在實際教學中老師應充分調動學生創新實踐的積極性，為學生提供多元發展的環境，充分挖掘學生各種想法中的合理因素，通過激勵評價啟發學生智慧，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生自主學習，獨立思考，勇于創新。計算機應用基礎學科的教學特點和教學模式，比其他科目能與多元智能理論更完美的融合，尋找到更多促進多元智能發展的切入點。

　　數學智能，即有效運用數字和推理的能力。比如，在excel教學中，有許多公式的計算和數據處理，在教學設計中，也會較多的引用現實生活中的例子，在解決問題的過程中教會學生如何收集數據、統計分析、繪制圖表、分析并找出規律，從而發展學生的數學智能。

　　語言智能，指閱讀、寫作以及文字溝通的能力，主要包括聽、說、讀、寫技能。學生網上聊天或在博客、論壇上發表見解，可以激發發言的欲望，鍛煉他們的語言表達能力。還可以在網上使用符號、圖像、音樂甚至動畫等各種形式來創作出更加豐富多彩的內容，比使用傳統的寫作工具更能提高寫作能力。

　　空間智能，指能以三維空間思考，準確地感覺并把內在的空間世界表現出來的能力。在photoshop圖像處理和flash動畫制作等課程中，在學生掌握基本步驟和技巧后，引導學生進行動畫、電影、美術等優秀藝術作品的欣賞，開闊視野，拓展思維空間。然后提出具體問題，布置任務，充分開發學生的空間智能，完成個人作品。

　　音樂智能，指能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力。應用音樂智能調動學生的興趣，教學生如何下載自己喜歡的音樂，用軟件對音樂進行截取、轉換、合成、消聲和升降調的處理。學生掌握了這些基本操作后，在教學中可引導學生為幻燈片、網頁添加背景音樂，或利用錄音軟件錄制、編輯音樂素材。做朗誦的背景音樂，做歌曲的伴奏，使學生在享受音樂的同時，體驗成功的喜悅，從而也提高了音樂智能。

　　身體運動智能，是運用身體的一部分或利用身體的協調性來解決問題的能力。組織學生進行打字比賽，加強指法練習和盲打技巧。計算機組裝與維修，一要有扎實的硬件知識，更要有很強的手、眼、腦的協調配合能力。學生都樂于動手，在操作中遇到困難也會主動找老師，或與同學討論，學習效果明顯提升。

　　人際交流智能，是與他人溝通了解交往，并進行協調關系的能力。分組合作式學習，是現在較常用的教學方法，也是能充分促進學生人際交流智能發展的方法。許多授課內容，都可以利用此方法，從小組人員選配，作品選題設計、素材收集到每一步制作、修改、匯報展示，都離不開小組成員之間的溝通與交流。在發展人際交流智能的同時，也很好的培養了學生的團結合作意識和能力。

　　個人內省智能，是指具有自我覺察的能力。在計算機教學中，老師指導學生在QQ空間、博客、網盤中存儲自己的作品和班級的優秀作品，供以后欣賞、查看和反思，找到不足，以便進一步完善。

　　總之，由于計算機課程的特點，使得多元智能理論與之有很多的切入點和結合點。作為一名計算機專業課教師，在不斷學習專業知識的同時，也應關注教育理論的新發展，在課堂中應用新觀念、新思維，以促進學生多元智能發展，為社會發展培養合格人才。