當代計算機輔助美術教學理論的分析論文

　　本世紀初，計算機數(shù)字化學習理念被國內教育界首次提出，計算機數(shù)字化學習理念對計算機輔助美術教學的學習模式的形成起到很重要的指引作用。今天學習啦小編要與大家分享的是:當代計算機輔助美術教學理論的分析的論文,具體內容如下,希望能幫助到大家!

　　當代計算機輔助美術教學理論的分析

　　現(xiàn)今世界正被計算機數(shù)字技術和新媒體藝術代表的信息科技所改變，傳統(tǒng)的美術教學形式也正受到這種信息科技的沖擊和挑戰(zhàn)，乃至在當代數(shù)字教學格局中傳統(tǒng)美術教學已經邊緣化了。故此美術教學自身正發(fā)生著無聲變革，教育者們正努力探索數(shù)字化時代內美術教學實現(xiàn)其技術與美育契合的可能，這些變革的實施正改變著今后傳統(tǒng)美術教學的生存空間，更是變著美術教育的思維方式和學習方式。本文正是基于現(xiàn)代美術教學受多元化文化影響的思考，各種學習理論的竟相融入，提供給現(xiàn)代美術教學方法多元化參考及應用的原因，開展基于計算機數(shù)字技術輔助美術教學的研究性學習基礎理論的研究，通過圍繞建構主義學習理論、人本主義學習理論、情境教學理論和計算機數(shù)字化學習理念的學習研究，分析計算機數(shù)字技術開展研究性學習的優(yōu)勢，為我國藝術教育健康發(fā)展提供理論依據(jù)。

　　計算機輔助美術教學的理論基礎分析

　　(1)瑞士學者讓.皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的建構主義(constructivism)也稱為結構主義，后經科爾伯格(L.J.Spiro)、斯騰伯格(J.Sternberg)，斯皮羅(R.J.Spiro)等人的研究而得到進一步的完善和發(fā)展。眾所周知建構主義學習理論的特點，即教育者不是傳授知識途徑，是學習者借助其一定的情境條件下(即社會文化背景下)，通過其他人(教育者和學習者伙伴)的輔助，現(xiàn)有學習資料的運用，采用意義建構方式獲得來的。建構主義的學習理論豐富了計算機輔助美術教學模式的學習本質，使得學習者在美術的學習過程超越自我個體認識，獲知更加廣泛的理解，促進未知的領域轉化成為已知領域，對今后更大的發(fā)展提供可能。

　　(2)正如人本主義理論闡述的學習者通過感性與理性、身體與心靈交融匯集，充分發(fā)展個人潛能、人格和自我價值，符合當代美術教育的教學思想。計算機輔助美術教學的學習模式中沁入人本主義理論所提倡的自主自決、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的理論觀點，形成以學習者個體為中心選擇學習材料、安排適合個體的學習情境。

　　人本主義理論具備四個要素特點：首先學習過程是以學習者個人完全參與為主，即擁有認知參與、情感參與等;其次自我發(fā)起是學習者內在動力的體現(xiàn)，在學習中內在動力起主要決定作用;再三學習者的滲透性學習，行為、態(tài)度、個性等等個體因素決定學習者的學習效果;最后自我評價是由學習者的個體學習總結，獨立客觀評價自己由想學知識內容，都已經學到知識內容，教育者僅僅起到學習的督促作用。教育者的主要任務是為學習者提供學習的手段，學習者對知識的學習方式由自己決定?？梢哉f，人本主義理論就是創(chuàng)造特定的學習環(huán)境，輔助學習者確立學習方向和內容，指明適當?shù)膶W習材料和資料獲取途徑，培養(yǎng)學習者個人獲悉新知識的獨立意義，進而促進學習者建立學習的心理氛圍。

　　(3)自計算機信息科學技術蓬勃發(fā)展以來，美術的教學方式與教學形態(tài)正悄悄地發(fā)生變化，學習者獲知的途徑越來越多，知識來源不再是唯一從教育者獲得，教育者角色已轉化為學習者的鼓勵者、示范者、輔助者、指導者甚至是團隊隊友，多角度的協(xié)助學習者學習成長。情境教學理論觀點對基于計算機輔助美術教學的研究性學習模式的構建提供了有力的理論支持。

　　計算機輔助美術教學的學習模式創(chuàng)造性的發(fā)揮了情境教學理論，拓展真實學習環(huán)境的價值理論，借助計算機輔助技術營造了仿真情境的美術實際學習環(huán)境，將真實的環(huán)境下獲得知識的學習實踐理念進行轉變提升，形成計算機數(shù)字環(huán)境下美術情境教學的虛擬空間。另外，情境教學理論所涉及的實踐環(huán)節(jié)不足，使得真實的工作知識得不到充分補充，計算機輔助美術教學的學習的平臺成為最佳補充平臺，極大有利于美術知識的學習。

　　計算機輔助美術教學的數(shù)字化學習理念

　　本世紀初，計算機數(shù)字化學習理念被國內教育界首次提出，計算機數(shù)字化學習理念對計算機輔助美術教學的學習模式的形成起到很重要的指引作用。數(shù)字化學習最佳教育環(huán)境是通過課程將技術、連通性、內容和人力資源有機的整合，這種整合方式是建立計算機輔助美術教學理論的主要核心體系。具體特征如下：

　　(1)數(shù)字化學習的基本要素：數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字方式是構成計算機輔助美術教學理論基礎的主要前提條件。數(shù)字環(huán)境包括計算機硬件、知識資源、網絡平臺、信息通訊和數(shù)字工具;數(shù)字資源即可被數(shù)字化編輯，可在計算機及網絡平臺中運行的多媒體素材;數(shù)字方式是多種學習途徑，包括素材資源利用、自主研發(fā)創(chuàng)造、團隊合作協(xié)商、實踐實習創(chuàng)造。

　　(2)數(shù)字化學習的資源、課程共享即隨意性獲取;實效性、可操作性的學習內容;多層次性的學習內容等重要特點是計算機輔助美術教學理論基礎。

　　(3)數(shù)字化學習的核心是信息技術和課程整合，這成為計算機輔助美術教學理論構建的核心模型體系。

　　(4)數(shù)字化學習的多種學習模式提供計算機輔助美術教學的選擇。這些模式包括：“情景一探究”模式(課堂講授);“資源利用一主題探究一合作學習”模式(校園網);“小組合作一遠程協(xié)商”模式和“專題探究一網站開發(fā)”模式(互聯(lián)網)等。

　　通過分析，可以預見計算機數(shù)字化學習模式給予計算機輔助美術教學很大的理論支持，過去對數(shù)字化技術在教學中僅僅是單純呈現(xiàn)，忽視了技術與課程的有效整合，如今，教育者更多地認知計算機數(shù)字化學習的基本要素、重要特點、核心價值、技術特點和學習模式，這為提高學習者的美術學習成績起到至關重要的作用，為探索基于計算機輔助美術教學的研究性學習具有指導作用。