農村數學教學的論文
農村數學教育由于師資力量薄弱、教學輔助工具缺乏等等方面原因的影響,對于農村中小學學生的數學學習造成了很大的不良影響。下面是學習啦小編為大家整理的農村數學教學的論文，供大家參考。
農村數學教學的論文范文一：農村數學教學中形成性評價的運用
一、制作評價工具
在實施評價過程中，需要借助評價工具對學生進行評價，所以，先制訂教學計劃，然后根據計劃，設定相應的評價標準和要求，制作相應的評價工具，常見評價工具有評價量規、學習檢查表，學習評價表，學習記錄表等。評價量規是一種有效的評價工具，在量規制作過程中，要根據教學目標設計量規的不同準則，設計不同的評價等級，而且，需要用具體可操作性的語言清楚地描述量規，評價量規可以清楚地顯示評價方式，讓學生學會按照老師的期望指導自己的行為，讓學生明確自己的學習要求，檢查自己學習效果和收獲，學生也可以根據評價量規進行自評和他評。
二、師生共同參與評價
評價是一門藝術，評價應盡可能地挖掘學生的潛能，增強學生自信心，新課程標準實施的要求中，要求對學生的評價既有教師的評價，同時又要重視學生的自我評價和相互評價，通過學生自評、學生互評、教師評價、小組互評、觀察法、測驗法等各種各樣評價方式，讓師生共同參與評價。教師評價是課堂中最常見的一種評價方式，教師評價不但能夠影響課堂教學民主和諧氣氛的形成，而且對教學進程具有導向作用，課堂上教師恰到好處的評價不但可以讓學生備受鼓舞，而且能夠讓學生認識到自己不足。教師評價要及時，以激勵為主，給予學生提供進步的動力，特別是對于膽怯害羞的學生，內心缺乏自信心，不愛舉手回答問題，教師一個贊許的眼神，一個鼓勵性的手勢，一點微笑，一句簡單的表揚的話語，對他們來說都能受到重大的鼓舞，評價表揚學生時候要情真意切，發自內心地贊許，帶有豐富的情感，善于發現學生閃光點，注重評價個體差異。除此之外，教師評價還應該具有啟發性，啟發學生思維，引導他們思考。
三、建立評價檔案
評價檔案，即學生成長記錄袋，為每個學生建立評價檔案，收集學生學習過程資料，包括學習記錄表、評價量規、學習成果、在學習過程中得到的各種獎勵、學習作品等。學習記錄表中記錄學生課堂發言次數，課堂講話次數等;學習評價表，是學生自評、他評和教師評價的相關評語，記錄著學生在學習過程中，關于探究問題、討論交流、合作學習、課堂發言、作業練習等學習情況;評價量規，評價過程中的具體標準;將學生在學習過程中得到的各種獎勵、優秀學習作品等，保存在評價檔案之中，它詳細地記錄學生學習過程中的具體資料和相關評價。將上述評價信息進行綜合整理分析，記錄在學習檔案中，學習檔案是學生和老師共同參與完成和管理的，學生可以隨時查看自己學習檔案，了解自己學習狀態，認識自我，了解自己優點和缺點，促使學生在學習中不斷反思，改正缺點和錯誤，不斷進步，從而達到通過評價促進成長的目的。形成性評價是關注過程的評價，是重在學生全面發展的評價。農村數學課堂實施形成性評價不僅能改變學生學習數學消極怠慢的表現，使學生在數學課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，增強學生學習數學的自信心，而且還能促進學生數學綜合運用能力的全面發展。
農村數學教學的論文范文二：農村小學數學課堂教學的有效性
【摘要】
隨著新課程改革的進一步深入，小學數學課程改革已初見成效，教師在教學觀念改變的同時，教學行為，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，如：課堂的預設、教學情境的創設、學生自主學習、算法多樣化、目標多元、方法多樣的評價體系等方面，使得學生的學習數學的興趣得到了激發，課堂教學面貌一新。但當前農村小學數學課堂教學存在著教學模式單一，教學方法陳舊;課堂教學以教師為中心，忽視學生主體地位，重知識與結論，輕能力與過程，忽視對學生學習興趣培養等問題，導致課堂教學高耗低效。筆者從注重課堂預設、抓“生成”;創新教學方式，改革課堂教學模式;因材施教、分層要求;培養學生的學習興趣等四個方面提出該如何提高農村小學數學課堂教學的效率。
【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效性
打破傳統的教學模式，正確處理教與學的關系、培養學生學習數學的興趣是教學的重點。筆者通過自身多年的教學實踐和參與教學研究活動，總結發現當前農村小學數學課堂中存在著以下問題。
一、數學課堂教學存在下列問題
一是數學課堂中沒有摒棄傳統的教學方法。有的老師“穿新鞋，走老路”的情況，受傳統教育模式和以往的教學經驗的影響，在課堂中不敢把時間留給學生，使用滿堂灌的教學方法、學生的學，也只能是死記硬背、題海戰術。教師教得累，學生學的苦，效果低下。二是課堂還是以教師教講授為主，不能體現學生的主體學習地位。在課堂教學中教師總覺得不講學生就不會，講的少怕學生不會。在教學中老師總想當“警察”、“裁判員”，學生只是觀眾，是教師的配角，教師只顧“灌輸”，學生只顧“接受”，教師不注重知識的生成，學生不掌握“怎樣學”，沒有成為學習的主體，不能體驗知識的生成過程。三是重視知識的傳授，輕視能力的培養，教學重結果，輕過程。在課堂教學中，重視是不是獲取了知識，輕視學生知識得到生成過程、學習方法的指導、學習習慣的養成的培養;重視對教學結果的強化訓練，忽視了數學與生活之間的聯系。不注重對學生學習興趣、習慣、情感態度等非智力因素，挫傷了學生對數學的好奇心和求知欲。四是教師照本宣科，扮演著被動的課程執行者的角色，不能成為課程的開發者、決策者、創造者，忽視因材施教。教師根據教材統一的內容，對學生提出相同的要求，同樣的方法開展課堂教學，嚴重忽視農村學生的學習能力、思維水平等個體差異，導致課堂不能和學生的生活實際聯系起來，學生理解起來困難，造成整體效果低下。
二、提高農村小學數學課堂教學的策略
1.抓“預設”促“生成”
“凡事預則立，不預則廢”，教師要做好課堂教學預設，從而保證教學活動的計劃性和效率性。教師要成為課程的開發者、決策者、創造者，在這個過程中需要教師對教材內容的呈現方式進行再加工，既要符合新課程的理念，又要根據學生已有的知識經驗針對性地培養學生。就學生而言，即需要預設性發展，也需要生成性發展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，要設計“彈性預設”，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，讓學生在現有的條件下進入學習，課堂才能真正顯現的活力，學生的學習才能主動、富有個性。
2.改革課堂教學模式，激發學生學習興趣
學生學習應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程，課堂的主要形式應當是自主探索、小組合作、匯報交流、教師點撥、學習評價，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想驗證、計算、實踐等活動過程，主動獲取知識。在教學中教師盡力調整角色，留出足夠的時間和空間，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，把他們的潛能激發出來。在學習方式上，讓學生盡情地說說議議，做做演演，還可以當小老師，指導和幫助同伴來學習;在學習空間選擇上，讓學生走出教室，到操場上量籃球場的長和寬，在校園里計算花園的面積，把將做法改變為找知識、求學法，全面關注學生獲取知識的過程與方法。這樣課堂才會豐富有趣，有利于學生學習知識，形成能力。
3.因材施教，分層要求，關注個體，促進課堂效率的整體提高
農村學生在學習習慣、學習能力等方面都存在著較大的差異。高效課堂的構建，并不是教師在課堂上占用的時間少了，教學就高效了，而是在教學中要針對本班的學情，因材施教，對不同的學生從目標要求，學習方法、練習鞏固、評價上分層要求，讓“不同的人在數學上得到不同發展”，教師要尋找每位學生的“閃光點”，多鼓勵、表揚，少訓斥、批評，讓每位學生都產生積極的學習情感，促進學生整體發展。
4.培養學生學習興趣，提升課堂效率
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。課堂教學不僅要重視學生知識的技能獲取，還要通過開展各種數學活動和教師的評價激勵，激發學生學習興趣，每堂課給學生以知識、方法及新鮮感，營造和諧的課堂氛圍，幫助學生提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，促進課堂效率的提高?？傊?，課堂是小學數學知識傳授的主要場所，學生的大部分時間在課堂中接受數學知識和方法，所以要改變傳統的教學模式。在數學課堂教學中，為學生營造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，精心預設課堂教學，在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，及時評價。讓每位學生在學習中體驗成功的喜悅，只有這樣，才能激發學生學習興趣、提高學生學習能力，真正提高農村小學數學課堂教學效率。
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