淺談幼兒園環境教育的重要性意義論文(2)
幼兒園環境教育的重要性論文篇3
淺談幼兒園環境教育的必要性
【摘要】環境教育在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面有獨特的功能與作用，它已經成為現在幼兒教育改革的一個重要局勢。幼兒園要為兒童創造良好的物質環境與精神環境，讓兒童感受愉快，在愉快中獲得生活常識和技能;成為健康、活潑、興趣愛好廣泛、具有良好行為習慣的兒童。
【關鍵詞】環境 幼兒園環境 布置
談到"環境"，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發展。
我們常說"父母是孩子的第一任老師"，而在今天，人們一直所重視的幼兒園環境的創設提高到了一個重要的位置，被譽為"孩子的第三任老師"!一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。然而多次外出參觀學習便發現，有些幼兒園在具體創設過程中，普遍存在著許多問題：
其一、只求美觀，強調環境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些"高高在上"，缺乏童趣和童真，過于成人化的"精品"，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無意義的墻飾怎能為環境教育主體的幼兒服務呢?顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。
其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創設的環境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以"破壞"，有的老師還硬性規定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。
其三、一成不變，輕視環境創設的教育性。有些老師為省時省力，節約裝飾開支，一學期甚至一年才搞一次環境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已"黯然失色"，讓它成為"永久的裝飾"，還把這視為節約材料的好方法。其實不然，正由于它缺乏可變性，不能及時為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它"視而不見"。
那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的第三任老師呢?我園對環境創設尤為重視，經常定期或不定期地組織全體教師積極開展環境創設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創設心得：
1、讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化。
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品"太陽花"，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵"太陽花樹"，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。
2、讓環境隨季節、時令變換。
不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。"黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河"......大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。
3、讓區域環境生活化。
在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。
當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。
幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。
總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯。
參考文獻
[1]、《幼兒園教育指導綱要(試行)》江蘇教育出版社
[2]李曉娟.幼兒園環境的創設[J];課程教材教學研究(幼教研究)
[3]呂曼.幼兒園環境創設與幼兒環保教育[J];成才之路
[4](蘇)蘇霍姆林斯基。《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社
幼兒園環境教育的重要性論文篇4
淺談對幼兒進行環境教育的重要性
【摘 要】幼兒園教育《綱要》中提出：幼兒園教育要讓幼兒“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”因此在幼兒園開展環境教育的活動是社會形勢與教育改革的需要，更適合了幼兒身心發展的特點。幼兒環境教育工作是環境教育的組成部分，本文作者結合多年的幼兒教學經驗，從幼兒環境教育的各個角度幼兒園環境、游戲環境、家園環境、體驗環境以及自然環境等，展開全面深入的闡述，對提高幼兒環境教育水平具有一定的借鑒意義。
【關鍵詞】 幼兒教育;環境教育;精神環境;培養意識
幼兒環境教育工作是環境教育的組成部分，“綠色幼兒園”重在培養人的環境意識，是一項長遠的系統工作，是提高未來公民素質的重要內容，是面向未來的事業，也是幼教工作者面臨的新課題。我們不僅要使幼兒認識環境，而且要培養其保護環境的態度和行動。
環境教育具有知識性、趣味性、主動性、探究性、綜合性、多維性等特點，所以應從選擇幼兒身邊存在的環境問題人手，通過幼兒多種角度的探究活動，讓幼兒從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地接受教育。 為此，我園把環境教育作為素質教育的重要載體和有機組成部分，腳踏實地地、堅持不懈地對幼兒進行環境教育，在環境教育實踐與研究中，使我們有更深層次的思考和探索。
一、營造滿足幼兒心理需要物質和精神環境
幼兒對世界周圍充滿好奇，他們是具有一定身心發展特點的顧與周圍環境相互作用的積極發展的能動主體，我們應把創設環境作為教育過程的一部分，力求使園內每幅墻壁都會說話，每個角落都發揮環境教育的功能，注意把裝飾性的東西變成幼兒學習的環境，把靜態的環境變為動態的環境，通過師生共同創設和布置，激發起幼兒對環境的興趣的探索欲望，積極活動與環境發生相互作用，成為環境的主人。美麗整潔的充滿生機的園舍環境激發了小朋友愛護環境之情。首先關注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛生的生活環境創設，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳活動。建立成人與幼兒之間平等、民主、寬容、支持的精神環境，會使幼兒在幼兒園這個環境中感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解。
二、在觀察和體驗生活中滲透環境教育
觀察也是擴展知識最有效的方法。作為幼兒環境教育的第一步，應當讓幼兒通過大量的觀察，讓幼兒了解萬事萬物是相互聯系，不可分割的。要把環境教育納入園和班的工作計劃經常進行觀察、記錄、檢查、評估。幼兒園的環境教育不宜獨立設學科，應把豐富多彩的環境教育內容滲透到各科教學、各種活動及日常生活中，通過游戲及各種生動有趣的活動進行。環保意識的培養也是養成習慣的過程，平時我們時常提醒孩子要保持室內外衛生，教育孩子愛護公物，懂得節約資源。
在戶外活動時提醒幼兒愛護大型玩具，學認一些保護環境的標語牌，教育幼兒不攀登摘花，不隨地吐痰，保持優美的環境。在進餐時，教育幼兒不挑食、不浪費，使幼兒懂得糧食對人體的益處及浪費會造成的危害，在公共場所看到他人亂扔果皮紙屑，建議孩子撿起來或提醒別人撿起來放入果殼箱，并讓幼兒知道我們要少用或拒絕使用一次性物品，讓他們懂得這是對資源的浪費、對地球的污染。
在炎夏烈日中，讓幼兒體驗一下在太陽暴曬中和在樹木綠蔭下的感受，進而向他們講森林與我們人類的密切關系;等幼兒口渴時，讓他們說說口渴的感受，再讓他們在喝水后說說解渴后的感受，在此基礎上，為幼兒講水這一環境要素與人類的關系。讓幼兒通過對各種自然環境和社會環境要素的體驗，深切地感受到自己無時無刻都不能離開環境，逐步培養起幼兒對人類生存環境的情感，為保護和改造環境奠定良好的思想道德基礎。
三、 在大自然中進行環境教育
觀察也是擴展知識最有效的方法。作為幼兒環境教育的第一步，應當讓幼兒通過大量的觀察，讓幼兒了解萬事萬物是相互聯系，不可分割的。因此，我們讓幼兒走人大自然分享健康、清潔的環境，親身體驗環境污染對自己的影響;觀察沙、石、土的屬性及用途;觀察風、雨、云天氣變化的規律;觀察光和電的現象……激發幼兒對自然現象的興趣，培養幼兒對環境的探索和熱愛。與大自然的聯系是促進幼兒生態理解力的重要因素，獲取環境知識的手段是：“大自然大社會是我們的活教材。”因此，我們積極帶領幼兒走出活動室，走出園門，以大自然大社會為環境教育課堂。
我們有目的、有計劃地帶領幼兒認識大自然與周圍的生活環境，讓幼兒自由自主地接觸環境、熟悉環境。組織幼兒到大自然中，讓幼兒在與大自然的接觸中，領略花、草、樹木給人類、動物帶來的好處，從而培養珍惜和愛護環境的情感。在整個觀察活動中，充分體現了幼兒是學習的主人、體現了幼兒與環境“對話”，使幼兒在與環境的互動和“對話”中感覺到科學和技術就發生在其中。從這些和自然、生活經驗緊密聯系的活動中，幼兒對大自然的產生更濃厚的熱愛之情。
四、家園同步、社區配合進行環境教育
家長是孩子最親近的人，他們的言行舉止、興趣愛好都會對幼兒起到潛移默化的影響。家長也是幼兒的第一任教師，家庭環境與幼兒園達成教育一致，可以幫助幼兒進一步理解環境知識，可以幫助幼兒發展和形成良好的環保行為，取得好的效果。家長的積極參與和配合是開展環境教育的有力保證。
在實踐中我們深深地感受到：對幼兒進行環境教育，僅靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還要家長和社會的支持、配合。所以，在環境和科學教育中，我們始終注意利用家長資源，給家長們提供機會，讓他們參與幼兒園的教育教學活動中，利用幼兒園宣傳欄、家園聯系手冊、家園之橋、墻壁布置等向家長宣傳、溝通，讓家長明確環境教育的重要，從而理解和支持我園的環境教育工作，共同承擔教育的責任。
五、要注意的幾個問題
(1)幼兒工作者必須增強幼兒環境教育的責任感、緊迫感、自覺性。
(2)幼兒環境教育必須把幼兒園的小環境與社會、自然的大環境有機結合。
(3)幼兒環境教育，必須遵循幼兒身心發展的規律，注意教育對象的年齡特點，做到因人施教。
通過系列環境教育活動，幼兒不僅拓寬了知識面，創造能力也在動手動腦的環境教育中得到發展。環保活動中的許多游戲、實驗和操作活動，把保與教、學習與鍛煉有機結合起來，使幼兒們常常處在探求新知的激情中，良好的園中環境使幼兒全身心都得到良好的發展。環境工作是跨世紀的任務，我們的環保教育僅僅開了個頭，以后我們將沿著目標不斷努力，不斷探索。
參考文獻：
[1]吳少芬.對幼兒環境教育的再認識.[M]
[2]林蓓蕾.幼兒環境教育的探索與實踐.[M]
[3]董小萍.幼兒學前環境教育的認識與實踐.[M]
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