小學教育論文范文免費(2)

時間：2017-07-11 15:25:09 秋梅1032由分享

　　小學教育論文范文篇4

　　淺談期望效應在小學教育教學中的應用

　　小學是義務教育的初始階段，更是習慣養成的關鍵時期，良好的小學教育是一個人成功發展的基石。根據心理學家埃里克森的人格發展理論，處于學齡期(6-12歲)的兒童主要發展沖突為“勤奮對自卑”，這一階段兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活必需知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人評價中形成對自我的認識。

　　大多數兒童進入小學時，都認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發現自己可能并沒有想象中那么優秀，因此，為了受到大家的歡迎，引起老師的關注，他們會努力展現自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會成員。失敗的體驗則會使兒童產生無能感，導致對創造性與幸福感的不良預期。這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己天分與技能的低評價[1]。因此，這個階段兒童對外界的積極評價是十分渴求的，環境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感，進而形成健康人格。

　　一、什么是期望效應

　　期望效應也叫皮格馬利翁效應，源于一個古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國王，善雕刻，不喜歡凡間女子，于是將全部精力、熱情、與愛戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終，他的執著打動了愛神阿芙洛狄忒，于是賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻。“皮格馬利翁效應”成為一個人只要對藝術對象有執著追求精神，便會發生藝術感應的代名詞，后來被用于教育心理學中。

　　1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個關于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。實驗研究了教師的期望與學生智力發展間的關系，試驗先對1至6年級的學生進行了一次所謂預知未來發展的智力測驗(實則不然)，而后在各班隨機，抽取了一部分學生作為實驗組，稱這些孩子具有很大的發展潛力。其余學生則作為控制組。8個月后，又對全體學生進行了一次同樣的測試。結果發現實驗組學生(特別是低年級學生)智力提高得更快[2]。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組學生抱有更高期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到教師的期望后給予教師積極反饋，維持或發展教師原有期望，教師進而會給予這些學生更多關注，如此反復，使期望效應變為現實，這樣的期望效應稱為正期望效應[3]。實際生活中負期望效應隨處可見，主要有兩種表現方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、否定、嫌棄等都將導致學生智力衰退、精神不振等心理問題，一種是過高的期望使學生因達不到期望值而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。近年來，期望的負效應越來越多地受到人們的關注。由此可見，合理運用期望效應在小學教育教學中是十分重要的。

　　二、如何有效運用期望效應

　　由于期望效應包含正期望效應與負期望效應兩類，負期望效應會對學生造成不良影響，因此有效運用期望效應變得尤為重要。

　　(一)真正了解學生

　　想要合理運用期望效應，最基礎也是最重要的一點就是了解學生。只有深入了解學生才知道其目前處于怎樣的發展階段，他的需求是什么，有怎樣的價值觀念，在此基礎上才能合理、有效地對其提出期望，不能過高，也不能過低，最合適的才是最好的。

　　1.了解學生的最近發展區

　　最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時能達到的解決問題水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。這提示教育工作者在教學中應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

　　期望效應有效運用的前提就是尊重學生的現有發展，順應其發展過程，教師對學生提出的期望應基于學生的最近發展區，期望應具有一定的高度，能充分調動學生的積極性，發揮其潛能，同時保證學生通過努力實現，只有這樣才能最大限度發揮期望的效果。

　　2.合理運用多元智力理論

　　多元智力理論由美國心理學家加德納提出。通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經系統經過100多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分構成。每一種智力依據某一社會對它的需要、獎賞及對社會的作用，其價值不同。八種智力分別為言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術業有專攻”的另一種解釋。

　　實際教育教學中，很容易看到這樣的現象：有些同學在言語智力方面有著優秀的表現，出口成章、妙筆生花，然而在數理邏輯方面卻怎么也不開竅，這就是我們常說的文科生與理科生的區別，同時是多元智力理論的體現。在這樣的情況下，如果要求那些在邏輯-數學智力方面有局限的同學要像擅長此領域的學生一樣考取高分就顯得不切實際，只有結合自身情況給予適當期望值，才有可能產生積極影響。

　　由此可見，教育教學中我們應該多關注學生，根據加德納的多元智力理論理性地分析其優勢與不足，進而提出合理有效的期望。

　　(二)學校、家庭、同伴群體發揮合力

　　以往研究表明，外界環境的期望在很大程度上影響著一個人對自我的認識，從而進一步影響人格形成。處于小學階段的兒童面臨的人格發展矛盾為“勤奮對自卑”，兩種截然相反的人格的形成有賴于環境評價。　　對于處于小學階段的學生而言，他們接觸到的環境主要由學校、家庭及同伴群體三個因素組成。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，在這里，他們學到了最初的與人交往方式，培養了一定的行為習慣，同時根據家人的期望、評價對自己有了一定的認識。學校是兒童積累知識與經驗，進一步社會化的場所，這里，他們開始接觸集體生活，學習如何與老師、同學相處，培養良好學習、行為習慣，通過老師及同學的評價與期望進一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好等方面較為接近的人組成的非正式初級群體。對小學生而言，同伴群體主要就是周圍玩伴、同學，他們的期望與評價對兒童形成自我認知十分重要。

　　可見，學校、家庭、同伴群體的期望對小學生成長及健康人格形成起著關鍵作用。三者缺一不可，只有形成合力，才能最大限度地發揮期望作用。

　　三、期望效應帶給小學教師的啟示

　　根據以往研究不難看出，期望效應無論在小學生的智力發展、學業成績方面，還是在健康人格形成方面都起著至關重要的作用，同時，對廣大一線小學教師帶來以下幾點啟示：

　　(一)“相信”的力量是偉大的

　　有人說：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花，慢慢看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。”教育教學過程中，作為孩子步入校園后學習生涯中的第一任教師，我們要學會“相信”，相信每個孩子都有獨特之處，都有隱藏潛能，都能有所成長，我們相信了，他們就會相信，就會有所行動，就會有所成長。

　　(二)不吝惜你的贊美

　　太多實例告訴我們，老師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊美的語言，都有可能對學生成長起到深遠影響，他們在你的贊美中看到了自己的閃光之處，為了不負你的期望，定會將得到你贊美的行為延續下去，不斷完善自己，以期得到你的肯定。

　　(三)發自內心地愛每一個學生

　　孩子天生對愛有著強烈的感知能力，一定知道你到底愛不愛他，因為你的愛會透過語言、動作、神態等一切他們可以感知到的方式展現出來，你的愛會點燃他們心中的熱情，開發他們的潛能，調動他們的積極性，成為他們不斷完善的動力。發自內心地愛每一個學生，他們一定會有所察覺、有所改變。

　　小學教育論文范文篇5

　　試談小學教育專業教師技能培訓存在的問題及對策

　　0 引言

　　教學教育專業旨在培養小學教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。小學教育專業的質量提升直接影響著基礎教育的發展。目前由于各高校不斷進行擴招，教師的準入向社會放開的原因，使得越來越多的非師范類畢業生也開始選擇小學教師崗位，這對小學教育專業的畢業生就業造成了很大的影響。此外，影響該類畢業生就業的因素還包括師范學校的教師本身教學素質不高，制約了師范院校畢業生的就業競爭力。因此，加強小學教育專業教師技能培訓勢在必行。

　　1 小學教育專業教師技能培訓的重要性

　　目前，小學教育專業教師技能培訓已經受到社會各階層的普遍關注，各級教育行政部門也在逐步完善對小學教育專業教師技能培訓的方式。與其他類高等院校教師培訓不同的是，小學教育專業教師培訓必須符合我國基礎教育改革的方向，并能夠具有我國高等教育機構本身的特色。由于教師技能培訓關系到小學教師專業教師專業化程度以及師范畢業生的就業，因此加強小學教育專業教師技能培訓刻不容緩。但是在小學教育專業教師技能培訓領域，大部分院校都還沒有明確的目標，因此探索如何提高小學教育專業教師技能培訓對于師范類院校來說具有重要意義。

　　2 我國小學教育專業在教師技能培訓方面存在的問題分析

　　2.1 教師技能的教學方法和指導欠缺

　　目前大部分院校都實行了擴招，增加了學生小班授課的難度，然而教師在教學方法上又很難做到創新，導致教師在整個教學過程中仍然以自我為中心，直接教授學生“做什么”和“怎樣做”，這樣的教學方式無法調動學生學習的積極性，教學效果不明顯，同時也對小學教育專業的畢業生產生了極大的不利影響。盡管在小學教育專業學生的教學過程中，很多教師也能夠對其進行模擬訓練，包括教師備課、教師講課以及教師教學案例分析等，尤其是近年來微課教學方法的使用，在一定程度上提升了小學教育專業教師的教學技能，但是由于微課教學方法受技術條件的限制較重，一些師資力量薄弱的學校還無法做到普及，即使實行微課教學的院校也會因為教師本身缺乏自我反省意識，沒有真正發揮出微課教學方法的效能。總之，我國小學教育專業在教師技能的教學方法和指導方面還存在欠缺。

　　2.2 教育理論教學的方式與教育行動能力訓練脫節

　　通常，教師在進行教學時都會選擇在課堂進行，然后根據教師的備課和經驗進行授課，在整個的教學過程中教師是課堂的主體，學生作為聽課者處于被動方，在努力對教師教授的的知識進行記憶的時候，失去了學生學習的主動性，這種傳統的教學方式雖然簡單、直接，但是教師在課堂中講授的理論知識過多、教學任務太重，已經嚴重影響學生們的學習興趣，降低了學生學習的效率，也阻礙了教師教學水平的提升，此外，不同學科的教師在授課的時候基本都是一個套路，難以調動學生的情緒。

　　2.3 教師職業技能的課程化建設滯后

　　當前影響我國小學教育專業教師技能的原因還包括我國教師職業技能課程化建設落后。隨著我國教師改革的不斷進行，很多師范院校逐漸向綜合性高校看齊，嚴重削弱了我國小學教育專業的教學師范性，加上小學教育專業本身重理論教學、輕實踐操作的教學傾向，對于小學教育專業畢業生的就業非常不利。我國教師職業技能課程化建設落后主要變現在教育類課程比例低。目前的教師資格證考試主要科目有綜合素質、教育知識與能力、學科知識能力，缺乏技能型課程的考核。由于課程是教師技能體現的載體，同時還是培養教師技能的依據，因此必須加強教師技能課程化建設，提高實踐類課程在教學課程中的比例，增加小學教育專業教師的職業技能。

　　2.4 任課教師的職業技能水平不高

　　教師是學生在學校學習接觸最多的人，也是對其影響最深的人，所謂“親其師，信其道”，教師的教學水平和教學技能對學生未來的發展有著直接的影響。尤其是小學教育專業的學生，他們基本都是以自己的教師為榜樣，學習在未來怎樣成為一個合格的教師，但是如果教師本身的素質水平不高，對學生的未來就業極為不利。因此，各級教育相關部門必須對教師的整體素質提高重視。

　　3 加強我國小學教育專業教師技能培訓的對策

　　3.1 加強小學教育專業教師技能培養的組織系統建設

　　對小學教育專業教師進行技能培訓，需要教育部門、各個師范院校以及中小學校等多個部門的支持與合作，僅僅依靠小學教育專業自身無法實現。然而目前師范院校成為了教師技能培訓的主要實施部門，并且屬于教師技能培訓的唯一主體，忽視了與其他教育部門支持與合作。因此，小學教育專業應該加強與相關部門和組織的聯系，建立規范的教師技能培訓系統，強化教育行政部門、師范院校以及中小學校之間的合作，確保教師技能培訓按照協同性原則進行，真正為小學教育專業教師技能培訓創造條件和有力支持。

　　3.2 加強宏觀政策的支持，規范教師技能培訓工作

　　對小學教育專業教師進行技能培訓屬于一項長期且系統性工程，不僅需要政府相關政策的支持，還需要教育部門給予一定的資金支持，為教師技能培訓打下基礎和后盾。相關教育部門可以從增加教學經費投入以及設立教育教學資金建設等方面，加強教學場所和教學硬件設備建設，確保小學教育專業教師技能培訓工作的基礎實踐條件良好。此外，為促進小學教育專業教師技能的提升，同時也保證學校教育計劃的順利完成，小學教育專業應該將教育經費合理分配，相關教育部門和政府也要對學校的教育經費的使用進行監督，確保教育經費能最大程度的發揮其作用。小學教育專業還要根據《教師職業技能證書》中現有的制度，對教師所必須掌握的技能進行明確，并將其作為教師技能訓練的依據和目標，全方位提高教師的技能專業化水平。　　3.3 優化教師培訓體系

　　首先，對教師培訓體系進行優化的前提就是要建立科學合理的培訓計劃。培訓計劃不僅可以保證培訓過程的主要任務能夠順利完成，還有利于提高教師對培訓任務的重視度。完整的培訓計劃應該包含七部分內容，即培訓目的、培訓的內容、培訓講師、培訓時間、培訓地點、考評方式、調整方式等。其中，最為關鍵的當屬培訓目的，培訓目的的制定必須結合小學教育專業本身和教師自身的實際情況，并能夠對學校和教師的發展有所幫助，目標制定的過高會影響教師的積極性，目標制定的過低會影響教師的發展。

　　其次，優化教師培訓體系還需要積極發展不同的培訓方式。

　　①學校可以鼓勵教師在職學習，繼續攻讀碩士或者博士學位，獲得更加專業的理論知識和實踐技能，從而為小學教育專業學生的教學打下良好的基礎。尤其是學校新增加的專業，更需要對教課教師進行教學培訓和進修，努力提升學校在本專業的教授水平，避免新增專業的學生畢業后無法就業的現象出現。

　　②就目前的學校發展來看，校企合作是學校提升畢業生就業率的一大捷徑，同時也是提升教師技能的方式之一。學校可以努力與多家企業或者中小學校進行合作，在教學的過程中有計劃地將本專業的學生和教師分配到企業的實際工作崗位中，確保教師和學生能夠掌握一線的實際需求，進而在以后的教學過程中及時更新教學方法，符合社會需要。

　　③國家應該有計劃地建設一些教師培訓基地，加快雙師型教師的培訓速度。

　　教師培訓基地的重點包括：

　　①對學歷較高、但缺乏實踐工作經驗的教師進行技能培訓，確保這些高學歷教師在擁有基礎理論知識的同時也具備相應的技術實踐，甚至取得技能認證資格證書;

　　②對于在企業中選拔出來技術實踐經驗非常豐富的教師，則需注重對其進行教育的在培訓，保證這部分教師在理論教學部分的提升;

　　③有計劃有步驟地選派一些教師深入到基層中小學校，了解學生們的真正需求。