農(nóng)村幼兒教育小學化論文

農(nóng)村幼兒教育小學化論文

　　幼兒教育“小學化”是幼兒園將小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學方法、評價方式等運用于幼兒教育實踐中，使之常態(tài)化、普遍化的一種教育現(xiàn)象。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于農(nóng)村幼兒教育小學化論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　農(nóng)村幼兒教育小學化論文篇1

　　淺談農(nóng)村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象

　　摘 要 幼兒教育“小學化”傾向在我國仍普遍存在，尤其教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)更為嚴重，如何防止和糾正學前教育“小學化”傾向是當前教育學界關注的焦點。為此，本文分析了農(nóng)村地區(qū)幼兒園“小學化”的主要表現(xiàn)、成因，并在此基礎上提出了防止和糾正“小學化”問題對策。

　　關鍵詞 農(nóng)村幼兒教育 小學化 學前教育

　　幼兒教育“小學化”是指開展幼兒教育時，不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教育內容不符合幼兒學習特點，讓幼兒提前學習小學內容，按小學生學習方式進行學習。①2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，應嚴禁幼兒園提前學習小學內容，避免學前教育“小學化”傾向。然而，幼兒教育“小學化”傾向在我國仍普遍存在，尤其教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)更為嚴重，如何防止和糾正學前教育“小學化”傾向是當前教育學界關注的焦點。有鑒于此，本文分析了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學化”的主要表現(xiàn)、危害及成因，并提出了相應建議。

　　1 農(nóng)村幼兒教育“小學化”的表現(xiàn)

　　其一，教學內容“小學化”。

　　《幼兒園教育指導綱要》將幼兒學習活動范疇劃分為社會、健康、科學、語言、藝術等五個方面，各方面內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。②可見，幼兒園教育內容涉及較多，具有廣泛性。然而，當前我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒園存在重教輕保，偏重知識學習的現(xiàn)象，往往將拼音、漢字學習等小學內容提前到幼兒園教育。與此同時，幼兒園基本生活常識、行為習慣、情感與社會性等內容則沒有引起足夠重視，且保育員配備不夠，保育工作無法得到保障。

　　其二，班級規(guī)模“小學化”。

　　2013年1月教育部印發(fā)了《幼兒園教職工配備標準(暫行)》，該文件明確幼兒園的師生比例，規(guī)定全日制幼兒園師生比例為1：6～1：7。但是當前不少幼兒園班級規(guī)模非常大，班額在50～60人之間，師生比例達1：25～1：30。幼兒園班額越大，教師勞動強度越大。這對于幼兒園開展各項課堂教學活動，以及戶外游戲活動無疑具有一定的限制。

　　其三，教學形式“小學化”。

　　當前不少幼兒園教師是由小學教師轉崗，他們沒有經(jīng)過專門的幼兒教育理論知識培訓，也缺乏幼兒教學實踐經(jīng)驗，受傳統(tǒng)小學教學模式影響，往往采用 “灌輸式”、“傳授式”的教學方式。在整個課堂教學過程中，以教師講授為主，幼兒只需認真聽，發(fā)言機會較少，缺乏互動交流;老師課前制作的教具少，演示少，要求幼兒一味地模仿，枯燥地記憶。

　　其三，一日活動安排“小學化”。

　　《幼兒教育指導綱要)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調，幼兒園應以游戲為基本活動，與此同時，應保證幼兒每天一個小時的體育活動時間，還要求有二個小時戶外活動時間。但由于大多幼兒園班額大，人數(shù)多，配班老師偏少，且戶外活動場地有限，幼兒教師出于孩子安全考慮，不愿也不敢放手讓孩子開展各種游戲活動。因此，當前幼兒園一日活動安排中，大多時間用于上課學習或觀看動畫片，幼兒游戲時間偏少，體育活動時間也不夠，除上午的課間操外，戶外活動也缺欠。

　　其四，行為規(guī)范“小學化”。目前仍有不少幼兒園直接套用小學行為規(guī)范，要求幼兒絕對服從老師，如坐姿要端正，兩手要背后，上課不許插嘴，不許做小動作;③同時，禁止幼兒上課高聲說話，禁止下課相互追趕，休息時保持安靜，禁止喧嘩吵鬧，上廁所必須排隊;對不遵守課堂秩序的幼兒采取罰站、嚴厲批評等。

　　2 農(nóng)村幼兒教育“小學化”的成因

　　第一，家長不切實際的期盼。

　　隨著經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)人們生活水平也不斷提高，家長對幼兒的教育越來越重視，但存在不少誤區(qū)。如他們認為幼兒園應教幼兒多識字、多做算術題等，把孩子在幼兒園認字、背詩、做算術題的情況作為衡量幼兒園質量和水平的標準，幼兒園所學知識多，就認為幼兒園辦學水平高。其實，他們對幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其教育方式與方法缺乏了解。家長的功利化傾向是造成幼兒教育“小學化”的重要因素。

　　第二，幼兒教師專業(yè)素質差。

　　農(nóng)村地區(qū)幼兒教師來源渠道包括：一是由現(xiàn)有小學教師轉崗;二是幼兒師范中專或專科學校的畢業(yè)生;當然，還有部分高中畢業(yè)生，乃至初中畢業(yè)生。因而，其學歷水平普遍較低。從年齡上看，幼師平均年齡一般為28-35歲，保育員年齡都在45歲以上，老齡化嚴重;從性別上看，女性占絕大多數(shù);從專業(yè)素養(yǎng)上看，大多為中專文憑，半路出家，且沒有進行幼兒教師專業(yè)培訓，不懂幼兒教育理論知識，專業(yè)素養(yǎng)差。因此，現(xiàn)有教師不能深入全面把握幼兒的心理特征，去探索培養(yǎng)孩子的興趣的途徑、有效開發(fā)孩子們的潛能，這難免也會導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　第三，監(jiān)管不到位，資金投入不足。

　　學前教育是一項社會公益性事業(yè)，學前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。④當前由于我國民辦幼兒園占絕大多數(shù)，教育主管部門對幼兒園的監(jiān)管不太重視，也沒制定針對幼兒園的科學合理的考評、獎懲制度，各幼兒園的教育目標、教學內容隨意性大，往往由各幼兒園自行制定，這直接導致了幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時，政府教育資金投入不足，幼兒園沒法進行條件改善，導致教學設備簡單，娛樂設施稀少，活動場地狹窄，區(qū)角活動開展具有很大的難度，這不利于幼兒智力的開發(fā)與能力的培養(yǎng)，這也推動了幼兒教育的“小學化”。 　　3 防止和糾正幼兒教育“小學化”的對策

　　第一，加大對幼教事業(yè)資金投入力度。

　　各級政府部門應加大資金投入，改善農(nóng)村幼兒園的基礎設施，提高幼兒教師的工資待遇，配備充足的教具、圖書、玩具等，為解決農(nóng)村幼兒教育“小學化”創(chuàng)造條件。⑤教育主管部門也應加強對幼兒園的監(jiān)管，建立健全教育機制，對其教育行為嚴格把關，促使其辦學行為規(guī)范化、合理化。

　　第二，提升幼兒教師的專業(yè)素質。

　　幼兒園教育“小學化”的根源，在于幼兒專業(yè)教師素質不高，教育理念落后，沒有樹立正確的兒童觀和教育觀，幼兒全面發(fā)展意識缺乏，致使幼兒園畸形發(fā)展。因此，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。幼兒園鼓勵教師加強幼兒教育理論知識學習，努力改變以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教育教學理念;同時，加強園本培訓，督促幼兒教師學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等重要文件，把握其內容與精神內涵;此外，聘請學前教育專家開展專題講座，加強對幼兒教師的業(yè)務指導，促進他們專業(yè)化成長，提升他們的專業(yè)素質。

　　第三，改變家長的教育觀念。

　　《幼兒園教育指導綱要》明確提出應本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。幼兒園積極主動與家長聯(lián)系，與家長進行密切溝通與交流，使家長充分意識到幼兒教育“小學化”傾向的危害，促使幼兒教育回歸其自然狀態(tài)?？赏ㄟ^舉辦家長會、幼兒家教專欄等方式，對家長進行教育，促使他們樹立正確的教育觀念，把握幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律，認識到幼兒教育要循序漸進，不能操之過急，拔苗助長;同時，也可通過家訪等不同途徑和方式，淡化家長過分注重孩子知識的學習，促使他們意識到禮貌教育、自控力教育、自理能力教育及良好生活習慣養(yǎng)成的重要性;還可時常邀請家長到幼兒園，了解幼兒教學內容和形式，觀察幼兒生活學習狀況，積極參加親子活動，不斷改善教育方法，達成家園教育的一致性。

　　第四，建立科學的幼兒教育教學活動體系。

　　農(nóng)村地區(qū)教學條件跟城市相比，有一定差距，但其也有自身優(yōu)勢，有著豐富自然資源。因此，開展五大領域教育活動時，可充分利用這些資源，尤其是選擇幼兒感興趣的事物作為教學素材，豐富幼兒園教學的形式與內容;也可挖掘農(nóng)村地區(qū)的民間游戲，設置游戲區(qū)角，進行精彩紛呈的游戲活動;此外，應科學合理安排幼兒的一日活動，通過開展各種幼兒教育活動，促進幼兒身心的健康發(fā)展。要貫徹與落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，關鍵在教師，只有改變教師的教育觀念，才能真正解決幼兒園教育“小學化”問題。

　　注釋

　　① 李立新，胡耀崗等.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議――以河北省幼兒園為例[J].教育探索，2014(3).

　　② 教育部幼兒園教育指導綱要[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

　?、?李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2006(6)：164.

　　④ 金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011(3).

　?、?于淑貞.農(nóng)村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象探析[J].教育探索，2013(12).

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