幼兒教育職稱論文發表

　　幼兒教育是個人教育和成長發展的基礎階段,一直以來都是家長和幼兒教師關注的焦點,保證幼兒教育質量,無疑為幼兒的后期學習和成長具有奠基作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于幼兒教育職稱論文發表的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育職稱論文發表篇1

　　淺析“活教育”理念在幼兒教育中的有效應用

　　在幼兒教學中，“活教育”理念對于我們而言并不陌生，它是由著名幼兒教育學家陳鶴琴率先提出的。陳鶴琴主張站在兒童的角度了解兒童、認識兒童，并開展以兒童為中心的幼兒教育，這對于我們的教育教學有著深刻的啟示，在實際教學中有著廣泛的運用。我們都知道，“活教育”強調以兒童心理為依據，靈活變通地開展幼兒教學活動，不僅有利于幼兒個性品質的培養，而且有助于提高幼兒的社會適應能力與自主學習能力。然而，如何在幼兒教學中有效地滲透“活教育”思想，需根據地區、學校、教師與學生等實際情況，量體裁衣。為此，筆者基于自身多年的教學實踐經驗，嘗試從傳情設境、游戲育人、生活助教三方面來思考，就如何在幼兒教育中踐行“活教育”教學理念提出自己的幾點看法。

　　一、傳情設境，激發幼兒自主學習

　　情感是最直接的教學語言，也是最能打動人心的教學語言。幼兒處于情感教育的關鍵時期，在這個階段他們充滿活力、感情充沛，對教師既敬畏又喜歡效仿，對同伴群體既依賴又愛打小報告，天真爛漫。筆者以為，將幼兒的“活情感”作為驅動幼兒教學的動力有著天然的優勢，它不僅能夠消除師生之間的情感距離，消除幼兒之間的排斥情緒，還能夠激發幼兒融入學習、融入集體的內在動機，促進幼兒的自主與合作學習。因此，我們不妨嘗試抓住幼兒的“活情感”，將情感作為維系課堂、聯系師生、團結幼兒的紐帶，用真實的情感去表情達意，用逼真的教學情境去展現知識，以此走進幼兒的情感世界，激發他們真實的情感體驗，引導他們主動地參與到教學活動中。

　　《世上只有媽媽好》是一首大家耳熟能詳的兒歌，在幼兒園中班的歌謠教學中，筆者發現，雖然不少幼兒在沒教之前就已經能唱誦了，很多幼兒會“唱”上兩三句，但是唱不出字里行間的情感，唱不出對媽媽的深情愛意。由此，在這首歌謠的教學中，筆者組織幼兒通過多媒體課件呈現的任務情境，如媽媽為我做飯，媽媽為我洗衣服，媽媽接送我上學，媽媽為我補衣服等生活情境，引導幼兒以小組為單位，進行小組扮演，在扮演的過程中，說一說自己想對媽媽說的話。通過情境傳情的方式，活化教學內容，激發幼兒內心深處對媽媽的真實情感，為“開口唱”渲染暖暖的溫情。

　　二、游戲育人，引導幼兒既做又學

　　“活教育”的提倡者陳鶴琴曾說過：“小孩子生來好動，是以游戲為生命的。”由此可見，喜愛游戲是幼兒不可磨滅的天性，也是幼兒教育的主要載體與重要途徑。筆者以為，游戲是幼兒“活教育”中不可或缺的重要元素，在教學過程中，教師要摒棄怕麻煩、怕混亂、怕組織的消極情緒，積極開展豐富多彩的幼兒游戲教學，充分發揮游戲特殊的育人功能，在游戲的過程中，滲透道德教育與知識教育，即要教會幼兒如何團結協作，互相幫助，又要教會幼兒大膽創新，勇于嘗試，將所學知識靈活地運用到游戲中，引導他們在玩的過程中共同體驗，在做的過程中互幫互助，讓教學與游戲相互交融，讓游戲真正成為幼兒學習與成長的好伙伴。

　　在幼兒園小班教學中，為了活躍班級教學氣氛，筆者設計了幾個簡單的趣味手指游戲，但是在上課過程中發現，低年級的幼兒注意力難以長時間集中，缺乏自我管理意識，缺乏“上課”意識與“紀律”概念，因此，筆者設計了一套以規范課堂常規為主題的趣味手指游戲，內容大致如下：

　　上課了!上課了!

　　大門開了(兩手拇指分開)，小門開了(兩手小指分開);

　　二門開了(兩手食指分開)，后門開了(兩手無名指分開);

　　中門也開了(兩手中指分開)，小朋友都進來了(兩手十指交叉抱拳);

　　教室門開了(兩手拇指分開)，老師也進來了(左手食指豎起);

　　全體起立，(交叉的十指全部伸展)，坐下(兩手交叉抱拳)。

　　我們一起說，一、二、三，坐坐好!(手指比出1、2、3)。

　　通過趣味的手指游戲，讓原本枯燥無味的課堂常規教學與課堂紀律管理變得活潑有趣，潛移默化地提高了幼兒的紀律意識。

　　三、生活助教，推動幼兒實踐

　　在傳統教育中，教師是教學的中心，教師的個人主見與片面經驗約束了幼兒的創造想象，死死圍繞教材內容、依托紙質繪本展開教學內容，導致教育如一潭死水，毫無新意可言，也脫離幼兒們的生活實際。由此，在“活教育”教學中，不妨將幼兒熟悉的生活情境、熟知的生活常識、感興趣的生活話題作為教學的助力器，以此驅動幼兒的學習興趣，活化僵化的教學內容，讓課堂生動而富有活力，讓教學充滿驚喜且富有激情。為此，筆者在實際教學中，往往將生活與幼兒的實踐活動緊密聯系起來，引導幼兒從生活的角度出發發現問題，并主動思考問題，嘗試以小組的力量尋求解決問題的可能性方法，并鼓勵幼兒開展以此為探究目標的實踐活動，讓幼兒獲得實踐動手的機會，以此促進他們創造性思維的發展，鼓勵他們獨特地體驗創造。

　　教學幼兒園大班主題活動“紅彤彤的年”時，筆者考慮到幼兒對“過年”這個傳統民俗活動已經有著豐富的生活經驗，一說到“年”，他們就可以脫口而出許多與此相關的詞，如春節、燈籠、鞭炮、煙花、紅包、窗花、包餃子、團圓飯等。因此，在這個主題活動的教學中，尤其是在文化背景的滲透處理中，筆者以幼兒熟悉的生活為媒介，啟發幼兒通過回憶、再現、創造的形式，將生活中的“年”搬到課堂，并通過本課所學豐富它、完善它。為此，在講解“年的傳說”后，筆者引導幼兒根據故事設計新年賀卡，在賀卡中融入故事元素;在分享完新年的習俗后，引導幼兒以小組為單位，開展包餃子的模擬活動，在這個活動中，引導學生通過事先準備好的餃子皮和肉餡來學包餃子，比比看誰的餃子包得好;在“交流過年感受”的活動環節，筆者引導幼兒以小組為單位，通過回憶與傾聽的方式，分享自己過年的感受與心情，并鼓勵幼兒將心情以歌謠、小詩、舞蹈、肢體動作等形式表現出來。

　　總之，“活教育”相對于“死教育”有其無可比擬的優越性，它親近兒童，注重認識兒童、了解兒童心理，將兒童作為教育教學的中心，使得教學方向更為明確，教學目標更為踏實，教學內容更為豐富，教學形式更為活潑。在實際教學過程中，教師要真正讀懂“活”，真正將“活教育”用到恰到好處，用出“活”的意味。這就要求教師要潛心研究，加強學習，不斷提高自己的教學技藝，同時也要求教師不僅要當幼兒的人生導師，更要當他們愿意相信、喜歡接觸的好朋友，傾聽他們的心聲，傾聽他們的想法，讓教學永葆童真。

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