小學英語課堂導入五法
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導入的方法有很多，但宗旨目標是一致的，那就是集中學生的注意力，激發學生的學習積極性。具體的導入方法有以下幾點：
一、直觀形象導入法
大量的研究表明人類獲取信息90％以上是通過視覺來獲取的。因而，對一些形象直觀的內容，就利用事物、圖片等直觀手段來導入，避免繞彎。
如牛津小學英語3A學習用品時，這些熟悉的物品，教室內隨處可見。為了給學生視覺聽覺上加以觸動，一大一小兩支鉛筆就可以導入：This is a long pencil. Look, this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil．邊說邊做動作，幫助學生理解。通過反復的聽覺觸動，學生對pencil 一詞的讀音，有了一定的了解。當老師提問What’s this？時，學生就會模仿老師的發音，嘗試說新單詞pencil，在這樣想說愿說的心理驅動下，學習就水到渠成了。
簡筆畫以其簡潔明了、生動形象、簡單易學等特點被英語教師越來越多地運用于平時的教學中。大部分英語單詞都可用簡筆畫形式表達出來，借助畫的直觀形象感染學生，使學生理解單詞。如牛津小學英語3AUnit 4家用物品類單詞時，通過簡筆畫一一呈現新單詞“desk, chair, bed, fridge...”學生興趣盎然，不知不覺就加深了對新單詞的記憶。在教big和small時，可以在黑板上畫上一個大大的蘋果和一個小小的蘋果，一下子抓住學生的眼球，順勢展開big和small 的教學，效果很好。因此在教學一些對比比較鮮明的形象事物時，采用這種導入法可以取得事半功倍的效果。
二、問題導入法
問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣,應用最普遍,操作最簡便的一種導入法。教師設置一系列的問題，要求充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門。這種導入法是指教師提出問題，制造懸念，從而激發學生的學習興趣，同時也有利于學生獨立思考能力的培養。運用問題導入的時候我們還可以使用猜想的方法，要求學生憑借自己的想象進行估計推測的一種導入方法。如在教授“水果類”單詞時，可以把準備好的水果裝進一個袋子里，讓學生猜測里面裝的是什么東西。老師用What’s in the bag?的句型提問，學生用It’s a banana/pear. It’s an apple/orange.的句型猜，直到猜對為止。
三、情景導入法
在小學英語教學中，創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處。教師在平時設計導入環節時，可以將一些內容重新設計成一個貼近生活的情景。
如牛津小學英語3A Unit 10 Sounds good 時，考慮到學生對這個情景非常熟悉，在導入時，教師可以自己設計成一位KFC的服務生，推薦食物A hamburger? 幫助學生用Yes,please./No, thank you. 來回答，讓學生感到親切自然，學習的積極性就帶動了起來。
再如牛津小學英語6AUnit 3 Ben’s birthday 一課可以創設一個birthday party 的場景，擺上一個日歷某一天。老師問What day is it today? It’s... Oh, it’s Ben’s birthday.
四、游戲導入法
小學生正處于活潑，好動的時期，因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。這符合小學生的生理和心理特征，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生主體參與的積極性，達到玩與學相結合，寓教于樂的教學效果。游戲導入法就是指教師在游戲過程中巧妙地呈現新知識，引起學生的注意，讓他們在不知不覺中感受新知并理解它。
五、音樂導入
音樂導入法是指課前選用相應音樂，用輕松愉快的音樂旋律營造出一種親切歡樂的氛圍進而導入新課的方法。目的是把學生從母語思維盡快拉到英語思維中來。歌曲或童謠導入新課，是一種常見的導入形式。如牛津小學英語3A Howare you?這個句型時，就采用歌曲《Hello!Howare you?》先聽后學，一下子抓住了學生的注意力，他們對新授內容就接受更快了。
有時候沒有現成的歌曲或童謠，而在日常的生活中，耳熟能詳的歌曲，學生隨口就能哼上幾句，甚至能唱下整首歌。由此激發教師用學生熟悉的旋律將重點句型編寫在里面。比如一首大家都非常熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調，我們在教授牛津小學英語5AHalloween的時候可以采用，What do you like? What do you like? I like the mask. I like the mask.(vase,candle, pumpkin)Do you like ducks? Do you like ducks? Yes, I do. Yes, I do. (No, I don’t.)
韻句導入法是詩歌和歌謠導入新課的一種方法，其特點是詩歌和歌謠有韻腳，有意境，語言精煉，節奏明快，充滿童趣，富有動感，深受孩子們的喜愛。教學中注意抓住chant 的獨特形式和風格。韻句不但能吸引學生的注意力，還能幫助學生盡可能準確地學習語音、語調，提高語言的流利程度，為今后的學習打下良好的基礎。
只要導入設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。因此導入的時候必須要有針對性。同時導入的內容必須體現出教學的重點，讓學生知道這節課該學什么，這樣他們才會在講課中跟著老師的思路，提高教學效果。新課的導入也要有新穎性。導課新穎多樣，才能使學生對所學的知識產生興趣，吸引學生的注意力。再者導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜。
成功的導入，如同橋梁，銜接起新舊知識。科學合理的導入設計可以縮短師生間的距離，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。
一、直觀形象導入法
大量的研究表明人類獲取信息90％以上是通過視覺來獲取的。因而，對一些形象直觀的內容，就利用事物、圖片等直觀手段來導入，避免繞彎。
如牛津小學英語3A學習用品時，這些熟悉的物品，教室內隨處可見。為了給學生視覺聽覺上加以觸動，一大一小兩支鉛筆就可以導入：This is a long pencil. Look, this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil．邊說邊做動作，幫助學生理解。通過反復的聽覺觸動，學生對pencil 一詞的讀音，有了一定的了解。當老師提問What’s this？時，學生就會模仿老師的發音，嘗試說新單詞pencil，在這樣想說愿說的心理驅動下，學習就水到渠成了。
簡筆畫以其簡潔明了、生動形象、簡單易學等特點被英語教師越來越多地運用于平時的教學中。大部分英語單詞都可用簡筆畫形式表達出來，借助畫的直觀形象感染學生，使學生理解單詞。如牛津小學英語3AUnit 4家用物品類單詞時，通過簡筆畫一一呈現新單詞“desk, chair, bed, fridge...”學生興趣盎然，不知不覺就加深了對新單詞的記憶。在教big和small時，可以在黑板上畫上一個大大的蘋果和一個小小的蘋果，一下子抓住學生的眼球，順勢展開big和small 的教學，效果很好。因此在教學一些對比比較鮮明的形象事物時，采用這種導入法可以取得事半功倍的效果。
二、問題導入法
問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣,應用最普遍,操作最簡便的一種導入法。教師設置一系列的問題，要求充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門。這種導入法是指教師提出問題，制造懸念，從而激發學生的學習興趣，同時也有利于學生獨立思考能力的培養。運用問題導入的時候我們還可以使用猜想的方法，要求學生憑借自己的想象進行估計推測的一種導入方法。如在教授“水果類”單詞時，可以把準備好的水果裝進一個袋子里，讓學生猜測里面裝的是什么東西。老師用What’s in the bag?的句型提問，學生用It’s a banana/pear. It’s an apple/orange.的句型猜，直到猜對為止。
三、情景導入法
在小學英語教學中，創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處。教師在平時設計導入環節時，可以將一些內容重新設計成一個貼近生活的情景。
如牛津小學英語3A Unit 10 Sounds good 時，考慮到學生對這個情景非常熟悉，在導入時，教師可以自己設計成一位KFC的服務生，推薦食物A hamburger? 幫助學生用Yes,please./No, thank you. 來回答，讓學生感到親切自然，學習的積極性就帶動了起來。
再如牛津小學英語6AUnit 3 Ben’s birthday 一課可以創設一個birthday party 的場景，擺上一個日歷某一天。老師問What day is it today? It’s... Oh, it’s Ben’s birthday.
四、游戲導入法
小學生正處于活潑，好動的時期，因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。這符合小學生的生理和心理特征，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生主體參與的積極性，達到玩與學相結合，寓教于樂的教學效果。游戲導入法就是指教師在游戲過程中巧妙地呈現新知識，引起學生的注意，讓他們在不知不覺中感受新知并理解它。
五、音樂導入
音樂導入法是指課前選用相應音樂，用輕松愉快的音樂旋律營造出一種親切歡樂的氛圍進而導入新課的方法。目的是把學生從母語思維盡快拉到英語思維中來。歌曲或童謠導入新課，是一種常見的導入形式。如牛津小學英語3A Howare you?這個句型時，就采用歌曲《Hello!Howare you?》先聽后學，一下子抓住了學生的注意力，他們對新授內容就接受更快了。
有時候沒有現成的歌曲或童謠，而在日常的生活中，耳熟能詳的歌曲，學生隨口就能哼上幾句，甚至能唱下整首歌。由此激發教師用學生熟悉的旋律將重點句型編寫在里面。比如一首大家都非常熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調，我們在教授牛津小學英語5AHalloween的時候可以采用，What do you like? What do you like? I like the mask. I like the mask.(vase,candle, pumpkin)Do you like ducks? Do you like ducks? Yes, I do. Yes, I do. (No, I don’t.)
韻句導入法是詩歌和歌謠導入新課的一種方法，其特點是詩歌和歌謠有韻腳，有意境，語言精煉，節奏明快，充滿童趣，富有動感，深受孩子們的喜愛。教學中注意抓住chant 的獨特形式和風格。韻句不但能吸引學生的注意力，還能幫助學生盡可能準確地學習語音、語調，提高語言的流利程度，為今后的學習打下良好的基礎。
只要導入設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。因此導入的時候必須要有針對性。同時導入的內容必須體現出教學的重點，讓學生知道這節課該學什么，這樣他們才會在講課中跟著老師的思路，提高教學效果。新課的導入也要有新穎性。導課新穎多樣，才能使學生對所學的知識產生興趣，吸引學生的注意力。再者導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜。
成功的導入，如同橋梁，銜接起新舊知識。科學合理的導入設計可以縮短師生間的距離，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。