關于培養英語學習的積極情感,提高英語學習效果
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王佩蘭1由 分享
論文摘要：文章分析了情感對語言學習的影響，以及中職生在英語學習中的消極情感因素的不利影響，并提出了相應的解決策略。
論文關鍵詞：情感；語言學習；消極情感的分析；積極情感的培養
關注學生的情感發展已成為當今教育的一項重要目標。2009年教育部新修訂的《中等職業學校英語教學大綱》明確提出了激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，培養正確的情感、態度和價值觀的教學目標。這說明，英語教師不但要給學生傳授語言知識和語言技能，更要關注和培養學生正確的情感。
一、情感對語言學習的影響
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。語言學習中的情感因素包括興趣、動機、自信、自尊和意志等影響學生學習過程及學習效果的相關因素。
學習的情感因素對語言學習起著促進或阻礙的作用。布盧姆認為：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。克拉申在情感過濾假設中指出：情感因素可被看作是可以調節的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾才能達到語言習得機制并被大腦吸收。當學生擁有愉悅的心情、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和很強的自信等積極情感時，對輸入的語言的情感過濾程度就低，就能習得大部分的輸入語言。反之，當學生出現焦慮、恐懼、緊張和厭煩等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會加強對語言學習材料的情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的程度就越強，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。
二、中職生英語學習中的消極情感的分析
由于種種原因，大多數中職學生在英語學習中產生一些消極情感，致使學習效果欠佳。筆者通過以下幾方面對中職生英語學習中的消極情感的表現和成因作了較為詳細的分析，以期能對癥下藥，幫助學生消除消極情感，培養積極情感，提高學生的學習效果。
1.學生英語基礎薄弱，對英語“望而生畏”。20世紀90年代末期，高校招生人數迅猛增加，致使中職學校生源減少，再加上近些年來中職學校招生人數顯著增加，中職學校在招生時不得不降低招生門檻，招進的大部分學生文化知識基礎不牢，尤其是英語這門學科的成績更不盡如人意。根據有關教育方面的資料顯示，在中職學生中70%的學生英語基礎不好，大多數學生提不起學習英語的興趣，沒有學習熱情，他們聽不懂說不出，無形中產生出恐懼、緊張、煩躁心理，最后對英語產生厭學、反感情緒。
2.學生英語基礎參差不齊，需求得不到滿足。受經濟、智能發展不均衡等因素的影響，也有一部分英語基礎較好的學生。中職生的英語基礎參差不齊，相差懸殊，統一的教學要求使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不消”，造成了學生的焦慮或厭煩，嚴重影響學生學習英語的興趣。
3.學生缺乏正確的英語學習價值觀，喪失學習動機和興趣。大部分的中職生認為：學好專業即可，英語學不學無所謂。在他們看來，英語與個人的專業是不相干的，英語知識的掌握程度和將來工作沒有直接的聯系。這樣的錯誤觀點直接導致他們喪失了英語學習的正確動機和興趣，放松、甚至放棄對英語的學習。
4.教學形式單一，抑制學生的學習興趣。很多中等職業學校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中，一些教師仍采用教師講、學生聽的教學模式，教學中也只是簡單地重復同一教學方法，使學生覺得枯燥乏味，提不起學習英語的興趣。
5.學生屢遭失敗與指責，喪失了學習英語的信心。許多中職生由于英語基礎不理想，考試屢遭失敗，再加上父母和老師經常指責，由此而產生了較強的自卑感，喪失了學習英語的信心。在英語課堂上不敢發言，不敢與他人交流。
論文關鍵詞：情感；語言學習；消極情感的分析；積極情感的培養
關注學生的情感發展已成為當今教育的一項重要目標。2009年教育部新修訂的《中等職業學校英語教學大綱》明確提出了激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，培養正確的情感、態度和價值觀的教學目標。這說明，英語教師不但要給學生傳授語言知識和語言技能，更要關注和培養學生正確的情感。
一、情感對語言學習的影響
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。語言學習中的情感因素包括興趣、動機、自信、自尊和意志等影響學生學習過程及學習效果的相關因素。
學習的情感因素對語言學習起著促進或阻礙的作用。布盧姆認為：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。克拉申在情感過濾假設中指出：情感因素可被看作是可以調節的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾才能達到語言習得機制并被大腦吸收。當學生擁有愉悅的心情、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和很強的自信等積極情感時，對輸入的語言的情感過濾程度就低，就能習得大部分的輸入語言。反之，當學生出現焦慮、恐懼、緊張和厭煩等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會加強對語言學習材料的情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的程度就越強，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。
二、中職生英語學習中的消極情感的分析
由于種種原因，大多數中職學生在英語學習中產生一些消極情感，致使學習效果欠佳。筆者通過以下幾方面對中職生英語學習中的消極情感的表現和成因作了較為詳細的分析，以期能對癥下藥，幫助學生消除消極情感，培養積極情感，提高學生的學習效果。
1.學生英語基礎薄弱，對英語“望而生畏”。20世紀90年代末期，高校招生人數迅猛增加，致使中職學校生源減少，再加上近些年來中職學校招生人數顯著增加，中職學校在招生時不得不降低招生門檻，招進的大部分學生文化知識基礎不牢，尤其是英語這門學科的成績更不盡如人意。根據有關教育方面的資料顯示，在中職學生中70%的學生英語基礎不好，大多數學生提不起學習英語的興趣，沒有學習熱情，他們聽不懂說不出，無形中產生出恐懼、緊張、煩躁心理，最后對英語產生厭學、反感情緒。
2.學生英語基礎參差不齊，需求得不到滿足。受經濟、智能發展不均衡等因素的影響，也有一部分英語基礎較好的學生。中職生的英語基礎參差不齊，相差懸殊，統一的教學要求使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不消”，造成了學生的焦慮或厭煩，嚴重影響學生學習英語的興趣。
3.學生缺乏正確的英語學習價值觀，喪失學習動機和興趣。大部分的中職生認為：學好專業即可，英語學不學無所謂。在他們看來，英語與個人的專業是不相干的，英語知識的掌握程度和將來工作沒有直接的聯系。這樣的錯誤觀點直接導致他們喪失了英語學習的正確動機和興趣，放松、甚至放棄對英語的學習。
4.教學形式單一，抑制學生的學習興趣。很多中等職業學校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中，一些教師仍采用教師講、學生聽的教學模式，教學中也只是簡單地重復同一教學方法，使學生覺得枯燥乏味，提不起學習英語的興趣。
5.學生屢遭失敗與指責，喪失了學習英語的信心。許多中職生由于英語基礎不理想，考試屢遭失敗，再加上父母和老師經常指責，由此而產生了較強的自卑感，喪失了學習英語的信心。在英語課堂上不敢發言，不敢與他人交流。