淺談如何提高初中學生的英語聽力能力
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邢曉晨1由 分享
論文關鍵詞：提高 初中生 英語 聽力
論文摘要：聽、說、讀、寫是學習和運用語言所必須具備的思想語言基本技能，而聽和其它三項能力相比較起來，在日常生活中所占的比例最大，在英語教學中，英語聽力能的高低對英語教學的成果有著直接的影響。本文旨在對初中學生英語聽力能力提高的方法進行研究，主要提出了培養學生良好的心理素質、幫助學生正確發音、創造良好的聽力訓練氛圍以及強化對學生學習策略的指導這四種方法，具有一定的現實意義。
一、培養學生良好的心理素質
英語學習對不同性格和不通智力的初中學生來講，有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學過程中，要注重因材施教，對不同的學生采取不同的教學方式，從而來使學生對英語充滿著自信心。新的英語教材所設計的各種各樣的聽力測試內容，不免會使學生感到心理壓力很大而產生退縮心理，這樣，學生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測試的內容，這就要求廣大的教師在實施英語聽力教學的過程中，要能夠對學生進行適當的心理調試工作，及時幫助學生擺脫顧慮、消除緊張，教會學生進行自我調整，讓學生能夠做到自信且放松的和別人進行交流，在交流中進行聽力的訓練。另外，在平時的英語教學中，教師要對學生自尊心和自信心的維護進行重視，對學習過程中學生所取得的各種進步進行及時的鼓勵和肯定，讓每一個學生都能夠形成良好的心理素質，從而在英語聽力學習中時刻充滿信心。
二、幫助學生正確發音
在初中英語教學中，有很多詞的讀音十分相近，但是其意思卻是截然不同的，就像cure和kill，這兩個詞聽上去其實差不多，但是前者是治愈的意思，后者卻是殺死的意思，我們可以設想一下，當一個醫生在對病人說我會治好你的病，也就是I’ll cure you，但是如果這個醫生發音并不是很準確的話，病人很容易就聽成I’ll kill you。事實上，這兩個詞所差的只是一個音素。
對于初中學生來講，他們正處于英語學習的初級階段，其在發音上具有很強的可塑性，所以，這一階段幫助他們進行正確的發音是十分關鍵的。那么，在剛開始的教學中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發出等等方面來進行講解，反復不斷的練習，直到每一個學生都能夠發音準確為止，只有在一開始讓學生學會正確發音，才能夠為學生后續的聽力學習打下堅實的基礎。
三、創造良好的聽力訓練氛圍
課堂教學是學生聽力能力培養的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些準確、易于理解并且學生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學，始終堅持用英語來組織教學，從而來讓學生盡可能的和英語更多的接觸。比如教師在組織教學的過程中要說“每天的”的時候，就可以用daily report來代替漢語“每天的”，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養了學生的聽力能力。在課后，教師可以讓學生在相互之間打招呼的時候用自己學過的英語來進行，并可以適當的進行一下簡單的交流對話。通過這樣創設良好氛圍來進行英語聽力的訓練，讓學生擁有更多的機會來接觸英語、體驗英語，對學生的聽力能力自然而然有很大的幫助。
四、強化對學生學習策略的指導
（一）泛聽和精聽相結合來全面提升學生的聽力能力
泛聽指的是一種不受限于細節，而是在于了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習中的“量”，其主要目的不是要讓學生對聽力的內容進行全部的理解，而是要對學生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進行培養，它能夠使得學生的視野變得開闊，使學生對英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。
精聽指的是根據考試聽力的模式來進行的一種聽的活動，它能夠使得學生對考題的風格進行熟悉，對解題技巧進行掌握，它所解決的是專項的訓練，是一種縱向的發展，所以，在進行聽力內容的選擇上，最好要選擇一些教學錄音以及富有故事情節的短文。在精聽的過程中多需要注意的是：一是某些單詞的弱讀。在聽力朗讀的過程中，有些介詞會弱讀，比如of，本身這里的字母o的發音適合單詞dog中的o的發音是相同的，但是往往會把它弱化成為和單詞policeman中的o的發音，而字母f的發音也常常不發[f],而是發[v]。所以，在對學生進行精聽材料的訓練時，一定要讓其學會把弱讀單詞聽出來，并把它們的發音規則予以掌握。二是某些單詞的連續。在精聽的過程中，當學生聽到一些生詞的時候，有時會覺得好像是某一個單詞，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，這時，學生就應該要考慮是不是兩個或者兩個以上的單詞的連續，比如單詞not at all，在聽的時候學生很容易覺得這是單詞notatal，但是這詞在字典中是找不到的。三是某些單音節的單詞。對于很多多音節的單詞來講，學生很容易能夠聽出來，但是單音節的單詞就不同，就像is，have，it等等，這些詞只有一個音節，再加上其發音的時間也比較短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精聽的時候，就要把這些單音節的單詞作為重點。當弱讀、連續以及單音節的問題得到解決之后，所要做的就是頭腦要和單詞能夠同步，也就是說，當聽到一個單詞的時候，頭腦中要能夠立馬出現這個單詞的中文意思。
泛聽是精聽的基礎和前提，而精聽則是泛聽的一種深化，多以，在進行學生聽力訓練的時候，必須要能夠把泛聽和精聽進行有機的結合，并進行交替練習。
（二）教會學生一定的聽力技巧來提高其聽力能力
結合標題來進行聽力材料的預測。這就要求學生要善于用自己所擁有的知識來把聽力材料的大概內容進行一下猜測，然后，教師可以讓學生把他們所猜測的內容說出來。
結合材料后面的練習題目進行猜測。在上一步的基礎上，通過對材料后練習的快速瀏覽，來讓學生對聽力材料中的一些線索進行掌握，并結合上一步的猜測，來使學生的猜測更為準確。
聽短文時要做到把整篇短文都聽完。在學生聽短文的過程中，切不可因為個別的單詞或者是句子就匆匆答題，主要的線索往往都是在結尾的地方的。
進行簡單的記錄。教師要讓學生在聽的過程中學會邊聽邊記錄，特別是要把聽到的數字以及比較詞記下來。
總之，英語聽力能力的培養是一個循序漸進和反復實踐的過程，學生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在師生的共同努力之下，堅持不懈地反復練習和實踐，才能夠使學生的英語聽力能力得到不斷的提高。
參考文獻：
[1] 駱志芬《初中聽力教學中的幾個誤區及對策》(《中小學外語教學》2009.4)
[2] 滕滕.中學英語聽力教學芻議[J].中學英語之友(下旬)，2010年01期.
論文摘要：聽、說、讀、寫是學習和運用語言所必須具備的思想語言基本技能，而聽和其它三項能力相比較起來，在日常生活中所占的比例最大，在英語教學中，英語聽力能的高低對英語教學的成果有著直接的影響。本文旨在對初中學生英語聽力能力提高的方法進行研究，主要提出了培養學生良好的心理素質、幫助學生正確發音、創造良好的聽力訓練氛圍以及強化對學生學習策略的指導這四種方法，具有一定的現實意義。
一、培養學生良好的心理素質
英語學習對不同性格和不通智力的初中學生來講，有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學過程中，要注重因材施教，對不同的學生采取不同的教學方式，從而來使學生對英語充滿著自信心。新的英語教材所設計的各種各樣的聽力測試內容，不免會使學生感到心理壓力很大而產生退縮心理，這樣，學生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測試的內容，這就要求廣大的教師在實施英語聽力教學的過程中，要能夠對學生進行適當的心理調試工作，及時幫助學生擺脫顧慮、消除緊張，教會學生進行自我調整，讓學生能夠做到自信且放松的和別人進行交流，在交流中進行聽力的訓練。另外，在平時的英語教學中，教師要對學生自尊心和自信心的維護進行重視，對學習過程中學生所取得的各種進步進行及時的鼓勵和肯定，讓每一個學生都能夠形成良好的心理素質，從而在英語聽力學習中時刻充滿信心。
二、幫助學生正確發音
在初中英語教學中，有很多詞的讀音十分相近，但是其意思卻是截然不同的，就像cure和kill，這兩個詞聽上去其實差不多，但是前者是治愈的意思，后者卻是殺死的意思，我們可以設想一下，當一個醫生在對病人說我會治好你的病，也就是I’ll cure you，但是如果這個醫生發音并不是很準確的話，病人很容易就聽成I’ll kill you。事實上，這兩個詞所差的只是一個音素。
對于初中學生來講，他們正處于英語學習的初級階段，其在發音上具有很強的可塑性，所以，這一階段幫助他們進行正確的發音是十分關鍵的。那么，在剛開始的教學中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發出等等方面來進行講解，反復不斷的練習，直到每一個學生都能夠發音準確為止，只有在一開始讓學生學會正確發音，才能夠為學生后續的聽力學習打下堅實的基礎。
三、創造良好的聽力訓練氛圍
課堂教學是學生聽力能力培養的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些準確、易于理解并且學生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學，始終堅持用英語來組織教學，從而來讓學生盡可能的和英語更多的接觸。比如教師在組織教學的過程中要說“每天的”的時候，就可以用daily report來代替漢語“每天的”，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養了學生的聽力能力。在課后，教師可以讓學生在相互之間打招呼的時候用自己學過的英語來進行，并可以適當的進行一下簡單的交流對話。通過這樣創設良好氛圍來進行英語聽力的訓練，讓學生擁有更多的機會來接觸英語、體驗英語，對學生的聽力能力自然而然有很大的幫助。
四、強化對學生學習策略的指導
（一）泛聽和精聽相結合來全面提升學生的聽力能力
泛聽指的是一種不受限于細節，而是在于了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習中的“量”，其主要目的不是要讓學生對聽力的內容進行全部的理解，而是要對學生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進行培養，它能夠使得學生的視野變得開闊，使學生對英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。
精聽指的是根據考試聽力的模式來進行的一種聽的活動，它能夠使得學生對考題的風格進行熟悉，對解題技巧進行掌握，它所解決的是專項的訓練，是一種縱向的發展，所以，在進行聽力內容的選擇上，最好要選擇一些教學錄音以及富有故事情節的短文。在精聽的過程中多需要注意的是：一是某些單詞的弱讀。在聽力朗讀的過程中，有些介詞會弱讀，比如of，本身這里的字母o的發音適合單詞dog中的o的發音是相同的，但是往往會把它弱化成為和單詞policeman中的o的發音，而字母f的發音也常常不發[f],而是發[v]。所以，在對學生進行精聽材料的訓練時，一定要讓其學會把弱讀單詞聽出來，并把它們的發音規則予以掌握。二是某些單詞的連續。在精聽的過程中，當學生聽到一些生詞的時候，有時會覺得好像是某一個單詞，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，這時，學生就應該要考慮是不是兩個或者兩個以上的單詞的連續，比如單詞not at all，在聽的時候學生很容易覺得這是單詞notatal，但是這詞在字典中是找不到的。三是某些單音節的單詞。對于很多多音節的單詞來講，學生很容易能夠聽出來，但是單音節的單詞就不同，就像is，have，it等等，這些詞只有一個音節，再加上其發音的時間也比較短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精聽的時候，就要把這些單音節的單詞作為重點。當弱讀、連續以及單音節的問題得到解決之后，所要做的就是頭腦要和單詞能夠同步，也就是說，當聽到一個單詞的時候，頭腦中要能夠立馬出現這個單詞的中文意思。
泛聽是精聽的基礎和前提，而精聽則是泛聽的一種深化，多以，在進行學生聽力訓練的時候，必須要能夠把泛聽和精聽進行有機的結合，并進行交替練習。
（二）教會學生一定的聽力技巧來提高其聽力能力
結合標題來進行聽力材料的預測。這就要求學生要善于用自己所擁有的知識來把聽力材料的大概內容進行一下猜測，然后，教師可以讓學生把他們所猜測的內容說出來。
結合材料后面的練習題目進行猜測。在上一步的基礎上，通過對材料后練習的快速瀏覽，來讓學生對聽力材料中的一些線索進行掌握，并結合上一步的猜測，來使學生的猜測更為準確。
聽短文時要做到把整篇短文都聽完。在學生聽短文的過程中，切不可因為個別的單詞或者是句子就匆匆答題，主要的線索往往都是在結尾的地方的。
進行簡單的記錄。教師要讓學生在聽的過程中學會邊聽邊記錄，特別是要把聽到的數字以及比較詞記下來。
總之，英語聽力能力的培養是一個循序漸進和反復實踐的過程，學生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在師生的共同努力之下，堅持不懈地反復練習和實踐，才能夠使學生的英語聽力能力得到不斷的提高。
參考文獻：
[1] 駱志芬《初中聽力教學中的幾個誤區及對策》(《中小學外語教學》2009.4)
[2] 滕滕.中學英語聽力教學芻議[J].中學英語之友(下旬)，2010年01期.