淺析基于任務型教學模式下的英語課堂設計
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陳浩冬0由 分享
論文關(guān)鍵詞：任務型教學模式 英語 課堂設計 主題思想 寫作
論文摘要：傳統(tǒng)英語教學強調(diào)對學生的知識傳授，而基于任務型教學模式，教師結(jié)合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，學生在完成任務的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結(jié)。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下：“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。?
在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教學內(nèi)容和教學結(jié)果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用英語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。?
任務型教學法通過教師結(jié)合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。?
任務型教學模式的三個階段：任務前階段，任務中階段和任務后階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》（第一冊）Unit One Section A Learning a Foreign Language 為例，說明任務型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務前階段?
在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是理解在初中，高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處，以及所產(chǎn)生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關(guān)鍵詞，體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如：?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student （初中階段）?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire（高中階段）?
Paragraph Four： teacher： patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students （大學階段）?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對于已經(jīng)過去的初中和高中的英語學習，學生都有自己的記憶，對于在線學習，需要學生多去了解相關(guān)的知識。?
論文關(guān)鍵詞：任務型教學模式 英語 課堂設計 主題思想 寫作
論文摘要：傳統(tǒng)英語教學強調(diào)對學生的知識傳授，而基于任務型教學模式，教師結(jié)合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，學生在完成任務的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結(jié)。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下：“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。?
在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教學內(nèi)容和教學結(jié)果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用英語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。?
任務型教學法通過教師結(jié)合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。?
任務型教學模式的三個階段：任務前階段，任務中階段和任務后階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》（第一冊）Unit One Section A Learning a Foreign Language 為例，說明任務型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務前階段?
在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是理解在初中，高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處，以及所產(chǎn)生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關(guān)鍵詞，體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如：?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student （初中階段）?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire（高中階段）?
Paragraph Four： teacher： patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students （大學階段）?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對于已經(jīng)過去的初中和高中的英語學習，學生都有自己的記憶，對于在線學習，需要學生多去了解相關(guān)的知識。?
論文摘要：傳統(tǒng)英語教學強調(diào)對學生的知識傳授，而基于任務型教學模式，教師結(jié)合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，學生在完成任務的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結(jié)。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下：“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。?
在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教學內(nèi)容和教學結(jié)果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用英語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。?
任務型教學法通過教師結(jié)合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。?
任務型教學模式的三個階段：任務前階段，任務中階段和任務后階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》（第一冊）Unit One Section A Learning a Foreign Language 為例，說明任務型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務前階段?
在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是理解在初中，高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處，以及所產(chǎn)生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關(guān)鍵詞，體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如：?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student （初中階段）?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire（高中階段）?
Paragraph Four： teacher： patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students （大學階段）?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對于已經(jīng)過去的初中和高中的英語學習，學生都有自己的記憶，對于在線學習，需要學生多去了解相關(guān)的知識。?
論文關(guān)鍵詞：任務型教學模式 英語 課堂設計 主題思想 寫作
論文摘要：傳統(tǒng)英語教學強調(diào)對學生的知識傳授，而基于任務型教學模式，教師結(jié)合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，學生在完成任務的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結(jié)。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下：“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。?
在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教學內(nèi)容和教學結(jié)果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用英語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。?
任務型教學法通過教師結(jié)合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。?
任務型教學模式的三個階段：任務前階段，任務中階段和任務后階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內(nèi)化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》（第一冊）Unit One Section A Learning a Foreign Language 為例，說明任務型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務前階段?
在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是理解在初中，高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處，以及所產(chǎn)生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關(guān)鍵詞，體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如：?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student （初中階段）?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire（高中階段）?
Paragraph Four： teacher： patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students （大學階段）?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對于已經(jīng)過去的初中和高中的英語學習，學生都有自己的記憶，對于在線學習，需要學生多去了解相關(guān)的知識。?