小議初中班級管理中的心理溝通論文

　　每個人都是獨立的個體，每個人的性格不可能完全相同。有的學生喜歡行為做事干練的老師。可是他的老師是做事慢吞吞的人，那么。學牛就會在心理產生抵觸情緒。不喜歡這個人。又怎能上好這堂課呢?　
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小議初中班級管理中的心理溝通

　　初中生的逆反心理不僅阻礙德育教育的推行，更不利于學生個人成長和發展。學生在消極心理作用下懶于接受其他思想觀念的熏陶，始終以自己的觀念為判斷標準，即使錯了也渾然不知。為了使初中德育教育順利進行，使德育教育惠及每一位學生，教師和學生應一起努力，克服逆反心理的不良影響。

　　一、初中教師與學生心理不能溝通的原因

　　1.教師與學生對待學習的態度不一致

　　常常有文化基礎差的學生學習興趣不高。有的學乍甚至產生了厭學情緒。和老師對著干。逆反心理很嚴重。如果教師不加以正確的引導。而是用老師的身份來強制學生學習的話。那么就是事與愿違。會加重學生的厭學情緒。起不到任何的效果。這樣。還會使得師生關系緊張。更加不利用學生的學習。“親其師。信其道”。學生信任你，就會好好學學習你所傳授的知識，所以，一定要和學生搞好關系。

　　2.學生對教師存在對立情緒

　　有的學生個性比較強。存在較強的逆反心理。老師讓做什么。他偏不做;老師不讓做的，他偏要做。從心理和行動上，他就是和老師對著干。這樣的心理存在于每個學校中學習成績較差或者愛闖禍淘氣的學生。所以，我們教師一定要細心觀察。找到學生對立情緒的根源。如果是因為沒有朋友。那么，可以讓學生互相認識。多組織一些活動，讓他們很快熟悉。并成為朋友。如果是老師的原因，那么我們就要多多關心學生。讓他們從心里覺得。“敬愛的老師”從來沒有離開過他們：一直在陪伴著他們學習。甚至會成為他們的好朋友。一起度過三年的幸福時光。教師要從生理上、心理上、語言和行動上關心學生，讓他們覺得班級是溫暖的家。他們的對立情緒就會慢慢減少了。

　　3.個性差異也是其中的原因之一

　　每個人都是獨立的個體，每個人的性格不可能完全相同。有的學生喜歡行為做事干練的老師。可是他的老師是做事慢吞吞的人，那么。學牛就會在心理產生抵觸情緒。不喜歡這個人。又怎能上好這堂課呢?有時老師也會對學生產生偏見。這也是造成師生關系緊張的原因之一。有的老師喜歡學習好、表現優良的學生。對那學習不好的學生就會疏遠，甚至是冷育嘲諷。這樣就會讓學生產生逆反心理。如果教師不改變自己的看法。那么這種緊張的關系是無法緩解的。

　　二、消除逆反心理要發揮好德育教育的作用

　　1.以理服人，尊重實際

　　初中德育教育要教會學生思考問題一切從實際出發，杜絕片面性主觀認識。消除逆反心理影響，教學者和學生之間應搭建起平等交流的平臺。教師通過易接受的、民主的方式和學生談心，告訴學生什么該做，什么不該做，什么該支持，什么該堅決反對，并分析相應原因，使學生留下深刻印象并從心底接受它。教師在和學生的交流中，應杜絕“假大空”式的談話，要擲地有聲，說到學生的心坎里。

　　2.發揚教師的人格魅力

　　榜樣的力量是無窮的，教師應不斷提升個人魅力，成為學生心目中的榜樣。教學者用自身人格魅力感染學生是推進初中德育教育的最有效方式。這種魅力的作用將大于任何一種說教，學生更愿意接受前者，而且在這種魅力的感染下，學生的進步是潛移默化的，是自覺性的。教學者要具備這種人格魅力，首先要擁有豐富的知識，因為知識是最能影響人的;其次，待人接物的行為方式具有個人特色且令人信服，因為這體現了教學者處理事務、解決問題的能力。

　　3.研究實際情況，采取差別化教學模式

　　德育教育的核心是深刻理解學生的心理需求。在實際教學中，教學者當眾批評學生的情況屢有發生，其實，這是一種極不明智的做法。對于處在叛逆期的初中生來說，教學者更應該采取科學合理的教學方式。這一階段的學生更看重“面子”，教學者如果一味當眾斥責他們，則只會使他們的逆反心理加重。因此，在批評教育過程中，教學者要深入研究學生的實際情況，采取差別化教學模式。處于叛逆時期的初中生自制力相對較差，課堂上精神不集中的情況時有發生，教學者不宜指明呵斥，可以走到學生身邊以細微的方式提醒他們。如有需要，教師可以在課后與學生單獨交流，促其改進。

　　4.提高學生的參與度

　　提高學生的參與度是重視學生主體地位的重要表現，是初中德育教育的題中之意。教學者鼓勵學生參與課堂討論等一系列教學活動，有利于學生主動感受教學活動的方方面面，了解教學管理過程的難易，不隨便否定教師的教學成果和良苦用心，從而以更積極、認真的態度面對學習，以更謙虛謹慎的心態改正錯誤，提高素養。在日常班干部選舉中，可實行輪換制。讓每個學生都參與班級管理，讓學生從管理者的角度思考問題，同時能有效鍛煉每個學生的交流表達能力和管理能力。在制定班級規章制度時，可征求學生意見，并請學生對幾個不同制度進行投票表決，讓學生從管理者角度認識到自身行為規范的重要性。

　　5.激發學生內心力量，提高學生學習興趣

　　人總是有一種來自自身內部的力量。一旦激活這部分力量，辦事效果特佳。學生的內心也是如此，只要能發現其閃光點。就好比給他添加一種無形的力量，使他更加珍惜時間。加倍努力學習。經常利用班會課或單獨找學生談話等形式。舉一些中外名人的艱苦求學。最后取得成功的例子。或引用一些名人名言來旁征博引。引導學生樹立正確的學習觀，讓他們知道人生的價值。

　　6.實行外部激勵促進學生比學趕幫超

　　唯物辯證法認為，事物的發展是由內兇和外因共同起作用的結果。激發學生的內部力量屬于激勵內因。假如能從外部因素去引導。能使學生更有活力和信心。經常指出學生的優點和長處。讓他們把好的方面用到學習和生活上。對班級管理同樣也助一臂之力。

　　7.保持學生心理平衡，增強他們良好的心理素質

　　心理平衡是一種健康向上、有助于學生心理矛盾的解決。避免心理沖突的心理狀態。要使學生保持心理平衡。不能急于求成。要根據學生心理成長規律，做到班級教育人耳、入腦。這樣有利于增強學乍良好的心理素質。

　　三、結語

　　總之， 要使班級教育“入耳”，“入腦”，“入心”，就必須遵循青少年學生個性品德的形成和發展，必須經歷內在和外在交替過程，有的放矢、因材施教。重視師生之間“柔”性管理，建立行之有效的心理溝通渠道。