小學語文教學論文發表
小學語文教學論文發表
隨著現代社會的不斷發展,越來越多的人重視對小學語文的教育。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學語文教學論文發表的內容，歡迎大家閱讀參考!
小學語文教學論文發表篇1
淺析小學語文高效課堂的對策
摘要：隨著新課程的全面實施，小學各學科都在探求新的教學模式和教學方法，以滿足小學新課程標準的教學要求。而有效教學主要體現在教學活動之中，是指通過采用各種方法以及途徑，盡量花費最少的時間以及精力投入來獲得高效率的教學效果
關鍵詞：語文;課堂;有效性
隨著新課程的全面實施，小學各學科都在探求新的教學模式和教學方法，以滿足小學新課程標準的教學要求。理性地思考這幾年我們的課改之路，我們在肯定教學改革，強調師生互動，倡導合作學習，重視興趣激發，引導自主學習，重視主題構建等策略的同時，會自然地把目光投向了有效教學這一教育教學質量提升的新生長點，把目光投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關鍵要素，對有效教學的實施進行理性地總結和反思，將會直接推動教育的發展。所以加強小學語文教學的有效性，意義非常重大。
有效教學主要體現在教學活動之中，是指通過采用各種方法以及途徑，盡量花費最少的時間以及精力投入來獲得高效率的教學效果，同時也要創建出有效活動安排來達成教學目的。因此，提高語文教學的有效性也是培養學生對語文興趣的需要。
一、教師樹立有效性課堂教學理念
傳統教學強調嚴密的教學組織形式，課桌怎么擺，學生怎樣坐都有嚴格的要求，教學多以老師包講、學生包聽、老師包問、學生包答、老師包寫黑板、學生包抄筆記的形式開展教學。老師整天圍著學生轉，學生整天圍著老師跑，其結果，老師教得很辛苦，學生學得很痛苦。新課程實驗改變了傳統課堂教學的方式，積極建構以學生為中心的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，讓他們在學習活動當中發現問題、研究問題、解決問題。通過兩個多月的實驗證明，建立以學生為中心的課堂教學模式，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的方式方法，是完全可行的。走進小學一年級實驗班的教室，可以看到學生們在老師的指導下，在老師創設的教學情景中積極主動地開展學習。他們能夠圍繞老師和同學提出的問題展開討論，并積極發言，交流自己的感受和體驗，這種場景在非實驗班是難以見到的。這種變化是教學改革的一次跨越，它使課堂由單向交流變為了多向交流;使呆板枯燥的課堂教學變得生動活潑，富有情趣;使學生由被動學習變成了主動學習;使一部分膽小孤僻的學生變得活潑大方;使每個學生的個性得到了張揚。教師在教學中的角色發生了變化。
在新課程實驗班上，我們可以明顯感覺到老師逐步變成了課堂教學的組織者、參與者、指導者、促進者和研究者。老師和學生關系和諧，互動默契，平等交流，相互激勵。老師循循善誘，學生積極思維;老師當導演，學生當演員;老師精講，學生多練;滿耳聽到的是老師充滿愛心、富于啟發的語言，滿目看到的是師生互動探究知識的熱烈場面。這些變化形成了教師善教、學生樂學這樣一種新的教學模式。
二、立足教材，挖掘教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執教語文教學已有多年，在每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字(詞)典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語，自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。
三、創設問題情境，激發探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。
創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
四、轉變學生學習方式
隨著時代的發展和實施素質教育改革的進一步深入，目前教育中也確實存在著一些需要改善的問題。一提起“學習”，許多學生就會想到“讀書”、“練習”、“做習題”和“考試”等等。在一定程度上，學生學習方式存在著單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識機會。根據教育部基礎司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展;依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少;教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，很少布置如觀察，制作，實驗，讀課外書，社會調查這一類實踐性作業;學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。
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