小學數學教學創(chuàng)新論文參考例文(2)
小學數學教學創(chuàng)新論文參考例文
小學數學教學創(chuàng)新論文參考例文篇2
論小學數學教學方法創(chuàng)新
摘要：小學數學學習是學生邏輯思維的起步，數學教學方法對于提升教學效果，推動小學生數學學習有著重要的作用和意義，小學數學教學要特別注重從增加學生興趣、迎合小學生數學學習特征著手，只有這樣才能充分發(fā)揮教學的作用，使學生掌握小學教學要求的基本知識。
關鍵詞：小學生;數學教學;方法創(chuàng)新
一、小學數學教學方法的概念和特征
教學方法是指教師為了完成課程教學的任務所采取的工作方法和指導方式。小遜數學教學方法則是指小學數學教師為了完成數學教學任務而采取的工作方法和指導學生學習的方式。教學方法是教師為了完成某一項具體任務而進行的有目的的活動。教學方法不是指具體的教具，而是通過對教具運用而形成的系統(tǒng)的行動。
二、現行常用的數學教學方法及存在的問題
(一)現行常用的數學教學方法
《小學數學教學大綱》中對現行的數學教學方法有提及，但是沒有具體的說明，所以在實際操作中主要依靠每一個數學老師自行按照教學經驗和課程安排具體實施教學，教學方法總體可以從兩個方面體現：
1、從教師教與學生學之間的關系來看，主要有傳遞接受型、自學輔導型和示范模仿型。傳遞接受型是最傳統(tǒng)的也是被證明了讓學生初步掌握課本知識最為基礎的教學方法，主要方式是教師根據課本講授相關的知識，學生通過聽課了解課本的主要內容;自學輔導法是指教師不直接講授課程，而是由學生自己熟悉課本，有疑問向教師提出，教師通過答疑的方式向學生傳遞知識，這種方式并不常用，要通過教師傳遞型輔助完成數學知識的教學;示范模仿型是指教師通過實際操作、運算方法的示范，讓學生跟著教師的示范解題、答題，這是一種常用的方式，一般不單獨使用，而是與其也的方式結合完成教學。
2、從教師采用的教學措施和教學步驟來看，主要有基礎教學方法和綜合教學方式，基礎教學方式主要是根據教學大綱的要求，采取的講教法、習題練習法、交談傳授、演示解答和實驗教學方法;綜合教學方式主要通過對各種方法組合實現教學目的，例如可以讓學生練習結合教師輔導、面授的方式，還可以運用實驗教學與練習相結合的方式，以達到教學目標。
(二)現行常用數學教學方法容易產生的問題
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”說的就是學習沒有捷徑，必須要通過后天的努力和不斷重復的練習來提高自己的能力和水平，最終形成質的飛躍，提高學習成績，但是要啟發(fā)人愿意“勤和苦”需要一定的技巧。常用的數學教學方法是經過多年的實踐和總結形成的一套標準的教學方法，這些方法對于便于學生掌握數學知識，鍛練學生運算能力和速度等有著較好的效果，但是在啟發(fā)學生和引導學生方面仍有一定的欠缺。其缺點主要表現在以下三個方面：
1、教師與學生缺乏應有的交流，教與學脫鉤。
現行的學習方式中也有教師和學生交流的過程，例如學生自習現向教師提問的方式，實際上體現了教師與學生之間的溝通，但是這種溝通是非常淺顯的，在學生問完問題之后，學生更多地是聽老師講課，教師的目的與學生所學到的內容不一定完全一致，不利于學生全面掌握教學內容;
2、課堂教學枯燥，學生興趣不高。
傳統(tǒng)的方式教師更多地通過自己個人的語言、肢體、實驗活動的完成來向學生輸送數學知識，盡管有教師主型的內容也有學生主導型的學習方式，但是總體來看，教師不能全程調動學生的學習，可能課堂的前十五分鐘，學生能夠認真聽講，時間一長，學生就容易產生懈怠，最終由于教學過程過于枯燥而使學生提不起興趣;
3、情感交流不夠，自主學習動力不足。
傳統(tǒng)的數學教學更多的是一種教師與學生處于一個非平等狀態(tài)的交流，在這種過程中，教師永遠是一個“為人師表”的老師，教師的威嚴使得學生在課堂上更多地表現一種“認真、嚴肅、好學”的狀態(tài)，但一離開課堂以后，學生只是應付式地完成教師安排的作業(yè)，學生不會對學生產生“為什么”的疑問，也不會自主思考和主動學習。
三、創(chuàng)新小學數學教學方法的對策
小學數學教學是對人邏輯思維的啟示和啟迪，對于人的一生來說，這一時期的學習都是至關重要的，盡管學習成績的提升主要還是要靠學生自身的努力和付出，但是教師好的教學方法可以更好地啟發(fā)學生的思維，促進邏輯思維的發(fā)散，為數學學習創(chuàng)造更好的基礎和條件。
(一)教師要創(chuàng)新教學方式，豐富課堂教學活動
首先，在教師與學生互動方式上，要注重引導發(fā)現型和情境陶冶型方式的運用，引導發(fā)現型就是教師根據教學任務和目標，為了讓學生掌握數學知識，向學生發(fā)放一些相關的資料，讓學生通過閱讀資料結合以前學習的數學知識，得出教師期望得到的結果，既可以讓學生在過程探索中加深印象，又可以深化數學知識內容;情境陶冶型方式要求教師通過與學生的感情交流，讓學生感受聽教師講課是一種享受，在這種愉悅的狀態(tài)下既可以提升教學的效果又可以促進教師和學生的交流。
其次，教師要利用周邊環(huán)境或是教學教學豐富課堂，利于小學生學習加減法的學習，教師可以通過組織一次室外活動，讓學習到農場數動物，讓學生分次數動物，然后問學生一共數了多少動物，讓學生在快樂中學習到加法運算，還可以利用算盤、彈珠、貼畫等學生常玩的一些玩具，來教學生的運算，這樣容易消除學生的枯燥感。
(二)要通過教師情感教化推運教學活動
很多小學數學老師都會有切身的感受，如果老師在某一個階段特別關注一個孩子，經常在課堂上向他(她)提問，在其回答正確時給予肯定和鼓勵，那么學生在這個階段的學習成績也會相應提高，這實際是發(fā)揮了情感的力量，讓學生感受到尊重和重視，所以更加努力地投入到學習中去，以獲得更好的成績。教師在教學過程中要注意尊重每一個學生，讓學生都感受到教師的關心和關懷，這樣學生就會有自信把數學成績提高，教師也可以獲得更好的教學效果。
(三)要引導學生自主學習
自主學習的重要性不言而喻，小學學生處于數學學習的初級階段，自主學習能力本身不強，教師要通過“問題引導法”來調動學生自主學習的主動性，例如，教師布置了幾份作業(yè)，這幾份作業(yè)中有一個與教科書相同的題目或是相類似的題目，教師可以通過“請大家找出今天題目中與教科書上相同的題目來，明天告訴老師”，這樣學生為了尋求答案，學習會更加主動認真，教師的教學目標更容易實現。
參考文獻：
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