有關小學數學教學創新論文

　　教學創新是新課改背景之下各學科教學改革的要求之一,通過小學數學的教學創新提高課堂教學效率,促進了學生數學學習成績以及學習能力的提高。下文是學習啦小編為大家搜集整理的有關小學數學教學創新論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關小學數學教學創新論文篇1

　　淺談小學數學教學中的創新

　　摘要： 數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

　　關鍵詞：創新;小學數學;學生

　　培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。

　　1.營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

　　培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。

　　2.充分發揮主體作用，讓學生主動創新

　　創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。

　　3.積極發展良好教育環境，培養學生的創新意識

　　興趣是最好的老師，興趣也是是最活躍最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地積極地執著的去探索追求。有人說數學是枯燥無味的，其實不是這樣的，數學教師的創新行為就要求在教學時突出這個"趣"字，使學生喜歡數學，對數學感興趣。 例如我在上"分數的初步認識"一課時，為了激發學生學習興趣，大膽地進行了創新，在導入時我積極創設了 "小猴分西瓜"的情境，并通過計算機課件演示出來。生動直觀的演示，鮮艷動人的畫面， 學生的眼睛直盯著大屏幕，我覺得課件的應用深深地吸引了學生。

　　與書本上枯燥的教學內容相比，更容易激發學生的學習興趣，為學生創設了愉悅的學習氛圍。 在以住的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際有哪些聯系。而在新課標下，不只是一味的傳授知識，還注重能力、興趣的培養、能夠解決實際問題 ，這樣以來就不會認為只是"紙上談兵 "。這也是新課程標準中所倡導的。

　　創設情景，引導兒童進行數學的再創造活動，是在新課標下小學數學教學中培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的主要途徑和方法。小學生學生獲取課本上的知識并不是簡單地接受知識，而應在創造中學習，通過讓學生觀察、動手操作、合作交流、實踐活動等行為，從而獲取知識，實現主動發展，也促進創新能力的發展。因此，在小學數學教學中，我敢于改變傳統的課堂教學的組織形式，如教師講，學生練 ，滿堂灌死記硬背的教學的形式，而是努力創造條件，精心設計問題情景，讓學生積極主動地投身于教學的全過程。

　　在課堂教學中讓學生展開充分自由的討論，分組討論、全班交流、動手操作、合作交流，小組質疑，組織數學實踐活動等，把教學過程創設成個性發展、合作交流的過程。例如，在教學統計圖表時，我先組織學生以小組為單位深入到公路上進行調查車輛1分鐘來往的次數，收集有關數據，再利用收集到的數據鼓勵和啟發學生制作統計圖表。結果很多同學制作出漂亮而又有創意的統計圖表。從而引導學生在實踐活動中獲取知識，通過主動實踐和自身情感體驗，樹立學生學習的自信心和創新精神。

　　4.開展積極評價，讓學生善于創新

　　美國心理學家華萊士指出"學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將學生創造能力、創造性人格的顯著差異。"因此，教師調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在教學評價上，要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，具體到教學課堂教學中，教師應避免在提出問題一問一答的互動評價中一連讓幾個學生回答均不理想，于是怕完不成教學進度，就急于說出正確答案，應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平。那就應采取調控措施，如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度;如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序。

　　比如，一個中等難易程度的問題，不妨讓程度稍差一點的學生回答，請中等或中上等學生補充，再請優生完整、簡潔的歸納回答，后請較差或回答不上來的聽完后重復回答。這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益，同時，教師在實驗分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解，對他們的點滴進步，及時肯定，對出現的錯誤，耐心地引導，并分析其產生原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強學習教學的興趣和信心。

　　總之，在小學數學教學中，培養學生創新精神的關鍵就是教師要放手讓學生大膽去想、去嘗試。要把學生當成學習的主人，引導學生自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學生。同時，教師自己先要有創新意識和創新能力，由此帶動學生，才能培養出適應未來社會需要的一代創新人才。

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