有關高中學生歷史論文
高中學生歷史思維能力培養策略的研究,既是高中歷史教學理論研究的重要領域,也是高中歷史教學改革與發展的關鍵所在。下面是學習啦小編為大家整理的有關高中學生歷史論文，供大家參考。
有關高中學生歷史論文范文一：討論高中歷史教學
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理;在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。
一、在命題的技巧上，筆者的主要做法是
(一)注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生打通因教材所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。
(二)加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。如通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，聯系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等社會現象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。
(三)注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力知識。如《試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去?》討論中，學生們對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家;二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路;三是捷共領導人出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生們創造性思維的火花就這樣被點燃了。
二、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題
討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言;當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情的肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微的多。開展課堂討論，受到了如下效果：
(一)開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。
(二)“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現了基礎之上的再認和深化。
(三)提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發言提綱，培養了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。
(四)在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。
(五)課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。
有關高中學生歷史論文范文二：淺談如何上好高中歷史復習
高中歷史必修二所反映的是包括中國在內的世界社會經濟的發展和社會生活領域中的重要史實。本模塊課標規定了8個學習專題,按中外史分別編寫。在四個版本的教材中,“人教版”的專題設置完全與新課標相同。在模塊整體結構設計中,遵循了“古今貫通,厚今薄古”的原則。8個學習專題中,古代史的內容史僅占1個,近代史的內容占2.5個,現代史的內容占4.5個。這樣的編排,有利于引導人們關注現實,有利于進行歷史發展的縱向比較。筆者對歷史必修二的復習方法做了如下探討。
1、以課程標準為紐帶梳理歷史知識,把握歷史命題方向。歷史課程標準是歷史命題的依據。歷史考試究竟應該怎樣命題?第一,不能完全依據某一個版本;第二,不能機械地將各版本的知識點進行對照以“求同”:這已經成為歷史命題人員的共識。所以學生學習必修二時,首先明確每一節的課程標準。學生在復習每節課時,首先應掌握課程標準,然后按照“了解知識一分析理解一概括評價?三個層次來復習課本。
2、多角度梳理歷史知識,構建歷史知識網絡。本模塊課標規定了8個學習專題,對同一個學習專題可以從縱向與橫向方面進行知識梳理,加深對歷史知識的學習。如對“古代中國經濟的基本結構與特點”這個學習專題,有古代農業、古代手工業、古代商業、資本主義緩慢發展等方面學習內容。學生可以以紡織業、制瓷業、商業、城市或者其他知識點為主題縱向梳理不同時期相同主題知識.也可以以時間為主題橫向梳理同一時期農業、手工業、商業等方面的知識。在歷史必修二中,也可以以不同學習專題相同或相近的歷史事件、歷史現象為主題進行知識梳理。如以“中國特色社會主義建設的道路與蘇聯社會主義建設”、“資本主義世界市場體系形成”等等為主題梳理知識。學生在復習時應該多角度建構歷史體系,加深對歷史的認識,提高分析與理解歷史問題能力。
3、要用新的史學觀正確評價必修二的歷史知識。關注新史學觀,用“文明史觀”、“全球史觀”、“現代化史觀”審視歷史。“文明史觀”強調人類創造、積累文明的過程及其所獲得的成果。“全球史觀”是把人類社會歷史作為一個有機整體看待。“現代化史觀”是以農業文明向工業文明的演進為縱向發展線索,政治民主化進程和經濟工業化進程是其核心,重點強調人類歷史縱向發展的歷程。新的歷史教材,一定程度上體現了新史學觀,吸納了一系列新觀點。在歷史考試中體現新史學觀是歷史命題原則之一,學生在復習中應注重用新史學觀評述歷史。如按照全球史觀,肯定地理大發現和新航路開辟在改變世界面貌,加強世界各民族、地區、國家交往和世界市場形成中的積極作用,不能只看到殖民擴張及其給當地人民造成的災難。按照現代化史觀,對洋務運動的評價,充分肯定其對中國民族資本主義產生的重要影響,是中國近代化的起步。不能指看到它的目的是鞏固封建統治等等。
4、歷史復習必須將歷史知識與熱點現實結合起來,提高聯系實際分析和解決問題的能力。縱觀近幾年的歷史試題,命題人員在試題設計上不脫離學生的生活實際,不回避社會生活中的熱點問題。注重考查學生把歷史知識與現實問題結合的能力,考查學生對教材知識點的理解和遷移運用能力。這就要求學生在歷史學習中注重歷史知識與時政熱點的結合。如深刻理解經濟全球化與當前全球性金融危機的關系;建國后農村四次生產關系的調整與當前中央提出“發展現代農業、土地流轉”聯系比較:羅斯福新政與當前資本主義國家為克服金融危機采取措施的關系等等。 5、歷史復習應注重比較方法分析歷史知識,更深刻地把握歷史知識。分析比較是歷史學習最重要的方法之一。運用比較法學習歷史,使學生更好地掌握基礎的歷史知識,有利于提高學生分析理解問題的能力。比較的方法多種多樣,概括來說大概有以下幾種:一是縱向比較法:不同時期類似的和相關的歷史事件按時間順序進行比較。如同時期資本主義國家對外經濟侵略方式的比較、中國民族資本主義企業在不同時期發展情況比較等等。二是橫向比較法:就是把同一時期在不同空間所發生的重大事件進行比較,并找出其內在的聯系方法。如中國與蘇聯社會主義建設比較。三是類似比較法:把類似的歷史內容加以對比。如中國民族資本主義與西方資本主義特點的比較、中西方資本主義萌芽的差異等等。四是相反比較法:兩個或幾個內容完全相反的歷史問題進行對比。如戰時共產主義政策與新經濟政策的比較。
6、縱向性階段復習法:通過科學地劃分歷史階段,并充分考慮知識體系的相對獨立性和內容結構的相對完整性,力求突出表現出每個階段的特點。如,中國現代史可分為以下五個階段:① 國民經濟恢復時期(1949-1952年)。② 社會主義改造時期(1953-1956年)。③社會主義建設時期(1956-1966年)。④““””十年內亂時期(1966-1976年)。⑤社會主義建設新時期(1978年——至今)。通過階段的劃分,由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經濟、文化等方面的表現,掌握重要的歷史事實和歷史現象,分析各階段歷史事實、歷史現象之間的相互聯系,達到復習的目的。
當然,復習迎考的方法很多,我們應聯系本校學生實際,摸索出切實可行的方法,提高學生的素質,培養學生的能力,為搞好教學而積極探討。
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