表揚在教育教學中的運用

著名教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”說的是諷刺、打擊、批評對學生的傷害，意在強調賞識、贊美、表揚的重要作用。表揚作用的心理機制是被表揚的學生產生了愉快的心理體驗，想獲得更多更大的成功，未被表揚的學生產生欽佩感，差距感，從而想努力要求自己趕上去。運用得當，能夠激勵同學不斷進步，運用不好，也可能適得其反。表揚的方式很多，擇機而用，效果明顯。
一、口頭表揚
“張口三分力”，用口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯系事例點名表揚學生，有時只贊賞具體事例，不點學生姓名。表揚集體時，要根據實際，靈活地確定“集體”，或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排、同宿舍，或表揚某分數段學生，有某方面特長學生。口頭表揚是表揚的基本方法，課堂課外，當面背后都好進行、易操作，最具及時性、靈活性。
二、筆頭表揚
利用“作業本”、“板報”表揚。批改作業，要對學生予以表揚時，可在作業本寫上表揚的語句，如，“字棒”，“句妙”，“你上課能大膽發言”，或加上表示稱贊的符號，如“☆”。出板報，利用板報將學生先進事跡、榮譽、“閃光點”等予以公布。在作業本表揚，幾乎像口頭表揚一樣靈活，又不占用集體時間，不影響課堂教學。在板報表揚，被表揚人數雖然少，所受的激勵特別大。
三、體態表揚
表揚，有時候和語言無關。表揚也是一種交流，當我們刻意追求表揚語言的時候，往往會失去表揚的最佳時機。用微笑、目光、動作等體態語表揚，可以達到更好的效果。微笑是種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流時，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。當學生發言或做一些活動時，教師或微笑看著學生，投以賞識關愛的目光，不時微微點頭；或身體前傾，表示聆聽關注；或豎起大拇指，表示滿意、祝賀；或很有分寸地輕輕拍拍學生肩膀，表示親近、慰問。運用體態語不用說話，不用寫字，最簡單、實惠。教師真心愛學生，總能時刻發現他身上的可愛之處，總能運用適當的體態語傳遞賞識情感。
四、展覽表揚
選拔優秀或進步十分明顯的同學的作業進行多種形式的展覽。作業展覽要與教學緊密結合，目標要明確。每次的展覽，是偏重書寫、格式、正確率，還是偏重于技能訓練等，老師要心中有數，要體現作業展覽的計劃性。作業展覽，不光使受表揚同學受到表揚激勵，還能為他人樹立榜樣，提高全體同學的作業水平、實踐能力。
五、評先表揚
評選先進集體或個人，授予榮譽稱號。評選先進，有的階段性地進行：給學生樹立奮斗目標，鼓勵學生不斷努力并定期評選。如評選“三好生”“優秀班干”“優秀團員”；有的靈活進行：在教學中，發現成績，及時授予榮譽，或搞臨時性的比賽，以榮譽為目標，激發學生。如在班中懸掛“金星表”，給個人或小組在“金星表”中加“金星”。評選先進時，要注意使不同層次的學生都有機會被評上，要多關注學困生。
六、互相表揚
班級管理應該做到“不求人人成功，但求人人進步。”每位學生都渴望被賞識，老師如果有忽略的地方，可讓學生相互觀察尋找“閃光點”，互相表揚。取人之長，補己之短。運用多種形式誠懇地相互予以贊揚。如當面稱贊，或寫表揚小報等。學生看到自己取得的成績、進步在他人眼里得到肯定，會大大增強他們的積極性，提高他們向上進取的信心。善于發現別人的優點，適度贊美別人，也是進行人際交往、搞好同學關系的一種行之有效的方式。
莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”讓表揚如一縷陽光，開啟學生的心扉，走進學生的心田，照亮學生的心靈。讓我們的學生在表揚的雨露中綻放笑臉，健康成長。但愿平凡的教室因我們的表揚，多了學生快樂的歌聲；因我們的表揚，多了學生自信與激情的勃發；因我們的表揚，多了課堂精彩的紛呈和高潮的迭起。