關于情感教學的幾點體會
時間：
穆國明1由 分享
摘 要：教師對本職工作的熱愛、豐富的情感修養、對學生的愛與尊重和客觀科學的評價能贏得學生的愛戴和真摯的情感，在良好的師生情感場中，教師可以充分利用情感因素，順利實現傳授知識的目的。
關鍵詞：教師 情感 融洽 情感教學
教學是學校實施教育的基本途徑，是由教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動。教學活動雖以傳遞認知信息為中介，但并不是單一的認知信息的傳遞過程。教學活動離不開固有的情感因素，是一種師生情感不斷升華與交流的過程。情感因素，最根本的涵義，就是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，實現培養學生學習熱情、融洽師生情感、完善教學目標、提高教學效果的目的。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，通過發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生朝著教學目標的方向發展。下面我就在教學中如何發揮情感作用進行膚淺的闡述。
一、以積極的情感，營造良好的課堂氣氛
教師積極的情感首先來源于對本職工作的熱愛。“言為心聲，情動于意而行于色”。如果沒有對本職工作的熱愛，就不會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情，就不會獲得學生的尊敬和愛戴。如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。教師積極的情感其實來源于對學生的積極良好影響。學生的學科情感常取決于對任課教師的喜好，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，從而喜歡老師而喜歡它所教的學科，愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，實現教師的期望。
二、以豐富的情感，感染學生的情感世界
教學中蘊涵著豐富的情感因素，教師豐富的情感修養，潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴，激發學生的學習熱情和興趣，喚起學生的情緒與情感，形成師生情感交融、溫馨愉快的學習環境，為情感交流奠定良好的基礎。首先，師生間必須建立一種穩定和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。教師必須樹立威信，真正做到“學高為師，德高為范”。要在尊重、愛護、體貼學生的基礎上，嚴以律己、以身作則，為人正直、誠實守信，以自己高尚的道德情操贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩。
其次，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。情感教學植根于教學活動始終，教師要善于研究與反思教學實踐的能力，以改革創新的精神把握情感教學的契機，使課堂教學活動實現更完美更理想的境界。要深入鉆研教材，感受教材的思想感情，教師對教材的認識越深刻，運用語言時的心理感覺就越細膩越豐富，上起課來才會語言含情、真摯感人。
三、以誠摯的愛，增進師生情感的內聚力
情感教學的核心是對學生的愛，只有愛學生，才能產生情感，才能增進師生的內聚力。愛體現在對學生的了解、尊重、信任、嚴格要求四個方面。了解學生是產生情感的起點，教師只有全面深入地了解學生，才會發現學生身上都具有待啟發和近一步培養的優良品質和“閃光點”，促使教師更感到學生可愛。通過了解發現學生身上的缺點的不足，在對其愛的前提下，在教學過程中有針對性地幫助其予以克服。更重要的是只有樂于同學生交往，了解學生，成為學生的知心朋友，才能采取更有效的方法影響學生。
四、以熱情的評價，升華師生間的情感
教學評價，是教師按照教學目標，在傳授文化知識過程中將有關知識點運用提問的方法，對學生所作出的反映進行評價。教學評價是實施情感教育一個重要的環節，教師對教學評價的態度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑，在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素，教學評價是在師生互動中進行，課堂教學評價的環境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通。教師在組織教學過程中通過對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難的學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，教師在實施教學過程中要隨時關愛學生的表現，通過細微的面部表情、富有情感的動作，充滿激勵的眼神，實現師生間的情感交融。恰當的評價能有效地實現師生間的情感溝通，激起學生情感的共鳴，滿足學生的情感需要，使每一位學生感覺到在教師的熱情與用心的呵護下所獲得的成功的快樂，樹立應對未來社會激烈的競爭自信、自強、從容、的信念，激發學生無窮的求知欲望，實現師生情感的真心相呼，在師生間成功架起一座情感交融的“心橋”。
總之，作為教學活動的主導者——教師，只有不斷加強自身修養，愛專業、愛學生，注重師生間情感的培養，真正從教師的情緒上給學生一個奮發向上、如饑似渴的學習感覺，才能優化教學，提高教學效果。
關鍵詞：教師 情感 融洽 情感教學
教學是學校實施教育的基本途徑，是由教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動。教學活動雖以傳遞認知信息為中介，但并不是單一的認知信息的傳遞過程。教學活動離不開固有的情感因素，是一種師生情感不斷升華與交流的過程。情感因素，最根本的涵義，就是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，實現培養學生學習熱情、融洽師生情感、完善教學目標、提高教學效果的目的。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，通過發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生朝著教學目標的方向發展。下面我就在教學中如何發揮情感作用進行膚淺的闡述。
一、以積極的情感，營造良好的課堂氣氛
教師積極的情感首先來源于對本職工作的熱愛。“言為心聲，情動于意而行于色”。如果沒有對本職工作的熱愛，就不會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情，就不會獲得學生的尊敬和愛戴。如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。教師積極的情感其實來源于對學生的積極良好影響。學生的學科情感常取決于對任課教師的喜好，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，從而喜歡老師而喜歡它所教的學科，愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，實現教師的期望。
二、以豐富的情感，感染學生的情感世界
教學中蘊涵著豐富的情感因素，教師豐富的情感修養，潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴，激發學生的學習熱情和興趣，喚起學生的情緒與情感，形成師生情感交融、溫馨愉快的學習環境，為情感交流奠定良好的基礎。首先，師生間必須建立一種穩定和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。教師必須樹立威信，真正做到“學高為師，德高為范”。要在尊重、愛護、體貼學生的基礎上，嚴以律己、以身作則，為人正直、誠實守信，以自己高尚的道德情操贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩。
其次，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。情感教學植根于教學活動始終，教師要善于研究與反思教學實踐的能力，以改革創新的精神把握情感教學的契機，使課堂教學活動實現更完美更理想的境界。要深入鉆研教材，感受教材的思想感情，教師對教材的認識越深刻，運用語言時的心理感覺就越細膩越豐富，上起課來才會語言含情、真摯感人。
三、以誠摯的愛，增進師生情感的內聚力
情感教學的核心是對學生的愛，只有愛學生，才能產生情感，才能增進師生的內聚力。愛體現在對學生的了解、尊重、信任、嚴格要求四個方面。了解學生是產生情感的起點，教師只有全面深入地了解學生，才會發現學生身上都具有待啟發和近一步培養的優良品質和“閃光點”，促使教師更感到學生可愛。通過了解發現學生身上的缺點的不足，在對其愛的前提下，在教學過程中有針對性地幫助其予以克服。更重要的是只有樂于同學生交往，了解學生，成為學生的知心朋友，才能采取更有效的方法影響學生。
四、以熱情的評價，升華師生間的情感
教學評價，是教師按照教學目標，在傳授文化知識過程中將有關知識點運用提問的方法，對學生所作出的反映進行評價。教學評價是實施情感教育一個重要的環節，教師對教學評價的態度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑，在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素，教學評價是在師生互動中進行，課堂教學評價的環境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通。教師在組織教學過程中通過對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難的學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，教師在實施教學過程中要隨時關愛學生的表現，通過細微的面部表情、富有情感的動作，充滿激勵的眼神，實現師生間的情感交融。恰當的評價能有效地實現師生間的情感溝通，激起學生情感的共鳴，滿足學生的情感需要，使每一位學生感覺到在教師的熱情與用心的呵護下所獲得的成功的快樂，樹立應對未來社會激烈的競爭自信、自強、從容、的信念，激發學生無窮的求知欲望，實現師生情感的真心相呼，在師生間成功架起一座情感交融的“心橋”。
總之，作為教學活動的主導者——教師，只有不斷加強自身修養，愛專業、愛學生，注重師生間情感的培養，真正從教師的情緒上給學生一個奮發向上、如饑似渴的學習感覺，才能優化教學，提高教學效果。