讓學生成為自身發展的主人
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趙小勤1由 分享
柳斌同志說：“轉向素質教育要從師范教育抓起。”筆者在師范學校教書，學生都是經過嚴格的升學考試，從各縣選拔出來的。他們中的相當一部分在小學、初中接受的基本上是“應試教育”，又是因“考而優則升”而進入師范的，因此，這批學生在“應試教育”的模式下，是初中畢業生中的佼佼者。然而，升到師范以后，突然要面對幾十門課程，要學會以后作教師的各種知識、技能，這些昔日的尖子生，不少人竟茫然不知所措。作為他們的語文老師兼班主任，我抓住時機，以課堂教學為契機，作了素質教育的一些思考和嘗試。
師范生在校的學習時間，3/4是在課堂教學中度過的，課堂教學在中師教育中處于絕對主要的地位，素質教育若離開了課堂教學也就無從談起了。進行素質教育，當然先得明確什么是人的素質。所謂素質，一般是指人在后天通過環境影響和教育訓練獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理等。一百多年前，馬克思在他的《1844年經濟學——哲學手稿》中有過這樣的論述：人的全面發展必然包括體力和腦力同時獲得充分自由的發展，人的道德精神和審美情趣獲得充分的多方面的發展，人成為自身發展的主人。我想這恰恰就是我們今天進行素質教育奮斗的方向。我們的素質教育就應當是成為實現人的全面發展的手段。正因為此，筆者在課堂教學中的素質教育嘗試就確定了以人的自主全面發展作為著眼點和終極的目標。
筆者近年帶過一個畢業班，并教了這班學生三年的語文。在他們考進學校之初，在入學教育的班會上，在我上語文課的講臺上，我就反復向學生闡明了馬克思關于全面發展的人的論斷，并且要他們牢記現代教育家徐特立的一段名言：“教師是兩種人格的，一種是‘經師’，一種是‘人師’，人師是教行為的，就是怎樣做人的問題，經師是教學問的。我們的教學是要采取經師人師二者合一的，每個教科學的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。”我明確地向學生提出，我們讀五年師范，就是要學會做“人師”和“經師”，將來能不能做好人師和經師，關鍵就在于能不能全面提高自身的素質，因為今天的師范生的素質如何，將直接影響甚至決定明天教師的素質怎樣。我對學生的期望就是馬克思設想的那種全面發展的人，在多年的師范教學實踐中我從多方面期望并引導他們作了“自身發展的主人”。
我們的師范生進校時，一般是十六歲左右，正處在世界觀逐步形成，生理、心理發生急劇變化的時期，這一階段，引導他們確立科學的世界觀、人生觀是至關緊要的。
著名作家柳青說，人生的路程漫長，而關鍵處卻只有幾步。要走好那關鍵的幾步，就得高瞻遠矚、認準前程。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這是前人智慧的結晶。“求真”之前，先得做好“真人”，把好了思想政治素質培養這一關，才談得上其他素質的提高。
文化知識素質是學生系統地認識自然與社會、繼承全部人類文明所必須的，永遠是衡量一個人素質高下的重要標準之一。更何況師范生將來要為人之師，要擔負起“傳道、授業、解惑”的重任，他們的文化知識素質就顯得格外重要了。筆者在教學實踐中，歷來就重視積累和訓練提高學生應知應會的基礎知識，加強語言文化素質的修養，而我在課堂上，更著意關注的尤其是學生良好學習習慣的養成。葉圣陶說：“教育就是要養成良好的習慣。”這習慣可以是優秀的道德品質方面的，更應該是學習方面的。養成了良好的學習習慣，學生就能把“主體”的學習積極性挖掘出來，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。素質教育，說到底屬于主體性教育，學校的一切工作，都應當為了學生，為了全體學生，為了弘揚人的主體性，培養適合自己生存和發展需要，適應時代、社會變革、進步需要的現代人。師范學校，作為培養老師的搖籃，更應該做好這項工作。我很看重課堂教學的效果，以少講、精講為原則，把功夫下在開啟學生的思維上，總要想方設法激發學生求知的欲望。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”當作為學習主體的學生的積極性調動起來了，就不愁他們的文化知識素質不會提高了。就是一些教育教學的基本技能，如幻燈片等簡易教具的制作，幻燈機、錄音機的正確使用、調試，放像機的規范操作，多媒體教學的演示，兒歌、兒童劇的編、導、演，我都盡量做到只在課堂上講清要點，便放手由學生們主動地去學、去練、去體會、去揣摩，盡可能讓他們在輕松愉快的氣氛中充當主角、各顯其能，從而徹底改變了以往只有老師在臺上講得唇干口燥，而臺下常常一片茫茫然甚至昏昏然的被動局面。
世界教科文組織早就在其發表的《學習·內在的財富》中指出：“教育的使命，在于使每個人無一例外地發展自己的才能和創造潛力。”促進學生主動發展是我嘗試課堂素質教育的靈魂和要義。幾年來，我有意識地將素質教育引入課堂，在我的語文課堂上，學生是真正的自主發展的主人，我們有明確的素質訓練、提高的目的，有充分的自由活動的時間。在活潑輕松的氛圍中，學生自主地學好了語文這門重要的基礎工具課程。
近年來，我指導學生參加教育實習，初登講臺，真刀真槍的演練，充分驗證了我和學生們幾年課堂素質教育的成效。我校實習基地的小學校長評價說，我那班實習生的整體素質尤其是語言文化素質優于以往任何一屆。學生畢業分配以后，他們已具備的各種素質在教學活動中得以大顯身手，我的學生的學生們也得益于素質教育了。假期，我不斷接到學生的電話，我欣慰地得知，工作幾年后，初為人師的他們既得到了學生的擁戴，又受到了同行、領導的好評，已有好幾位從村小學被選拔到了鄉鎮中心小學和縣城完小任教，更有多人因語文等方面的特長，被充實到了中學教師隊伍。我和學生在素質教育的課堂教學實踐中已初步嘗到了甜頭。相信，素質教育將徹底取代應試教育，這是時代的需要，也是教育深化、改革的必然趨勢。師范課堂教學改革成為素質教育的主要陣地，也應該是瓜熟蒂落、水到渠成的時候了。
師范生在校的學習時間，3/4是在課堂教學中度過的，課堂教學在中師教育中處于絕對主要的地位，素質教育若離開了課堂教學也就無從談起了。進行素質教育，當然先得明確什么是人的素質。所謂素質，一般是指人在后天通過環境影響和教育訓練獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理等。一百多年前，馬克思在他的《1844年經濟學——哲學手稿》中有過這樣的論述：人的全面發展必然包括體力和腦力同時獲得充分自由的發展，人的道德精神和審美情趣獲得充分的多方面的發展，人成為自身發展的主人。我想這恰恰就是我們今天進行素質教育奮斗的方向。我們的素質教育就應當是成為實現人的全面發展的手段。正因為此，筆者在課堂教學中的素質教育嘗試就確定了以人的自主全面發展作為著眼點和終極的目標。
筆者近年帶過一個畢業班，并教了這班學生三年的語文。在他們考進學校之初，在入學教育的班會上，在我上語文課的講臺上，我就反復向學生闡明了馬克思關于全面發展的人的論斷，并且要他們牢記現代教育家徐特立的一段名言：“教師是兩種人格的，一種是‘經師’，一種是‘人師’，人師是教行為的，就是怎樣做人的問題，經師是教學問的。我們的教學是要采取經師人師二者合一的，每個教科學的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。”我明確地向學生提出，我們讀五年師范，就是要學會做“人師”和“經師”，將來能不能做好人師和經師，關鍵就在于能不能全面提高自身的素質，因為今天的師范生的素質如何，將直接影響甚至決定明天教師的素質怎樣。我對學生的期望就是馬克思設想的那種全面發展的人，在多年的師范教學實踐中我從多方面期望并引導他們作了“自身發展的主人”。
我們的師范生進校時，一般是十六歲左右，正處在世界觀逐步形成，生理、心理發生急劇變化的時期，這一階段，引導他們確立科學的世界觀、人生觀是至關緊要的。
著名作家柳青說，人生的路程漫長，而關鍵處卻只有幾步。要走好那關鍵的幾步，就得高瞻遠矚、認準前程。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這是前人智慧的結晶。“求真”之前，先得做好“真人”，把好了思想政治素質培養這一關，才談得上其他素質的提高。
文化知識素質是學生系統地認識自然與社會、繼承全部人類文明所必須的，永遠是衡量一個人素質高下的重要標準之一。更何況師范生將來要為人之師，要擔負起“傳道、授業、解惑”的重任，他們的文化知識素質就顯得格外重要了。筆者在教學實踐中，歷來就重視積累和訓練提高學生應知應會的基礎知識，加強語言文化素質的修養，而我在課堂上，更著意關注的尤其是學生良好學習習慣的養成。葉圣陶說：“教育就是要養成良好的習慣。”這習慣可以是優秀的道德品質方面的，更應該是學習方面的。養成了良好的學習習慣，學生就能把“主體”的學習積極性挖掘出來，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。素質教育，說到底屬于主體性教育，學校的一切工作，都應當為了學生，為了全體學生，為了弘揚人的主體性，培養適合自己生存和發展需要，適應時代、社會變革、進步需要的現代人。師范學校，作為培養老師的搖籃，更應該做好這項工作。我很看重課堂教學的效果，以少講、精講為原則，把功夫下在開啟學生的思維上，總要想方設法激發學生求知的欲望。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”當作為學習主體的學生的積極性調動起來了，就不愁他們的文化知識素質不會提高了。就是一些教育教學的基本技能，如幻燈片等簡易教具的制作，幻燈機、錄音機的正確使用、調試，放像機的規范操作，多媒體教學的演示，兒歌、兒童劇的編、導、演，我都盡量做到只在課堂上講清要點，便放手由學生們主動地去學、去練、去體會、去揣摩，盡可能讓他們在輕松愉快的氣氛中充當主角、各顯其能，從而徹底改變了以往只有老師在臺上講得唇干口燥，而臺下常常一片茫茫然甚至昏昏然的被動局面。
世界教科文組織早就在其發表的《學習·內在的財富》中指出：“教育的使命，在于使每個人無一例外地發展自己的才能和創造潛力。”促進學生主動發展是我嘗試課堂素質教育的靈魂和要義。幾年來，我有意識地將素質教育引入課堂，在我的語文課堂上，學生是真正的自主發展的主人，我們有明確的素質訓練、提高的目的，有充分的自由活動的時間。在活潑輕松的氛圍中，學生自主地學好了語文這門重要的基礎工具課程。
近年來，我指導學生參加教育實習，初登講臺，真刀真槍的演練，充分驗證了我和學生們幾年課堂素質教育的成效。我校實習基地的小學校長評價說，我那班實習生的整體素質尤其是語言文化素質優于以往任何一屆。學生畢業分配以后，他們已具備的各種素質在教學活動中得以大顯身手，我的學生的學生們也得益于素質教育了。假期，我不斷接到學生的電話，我欣慰地得知，工作幾年后，初為人師的他們既得到了學生的擁戴，又受到了同行、領導的好評，已有好幾位從村小學被選拔到了鄉鎮中心小學和縣城完小任教，更有多人因語文等方面的特長，被充實到了中學教師隊伍。我和學生在素質教育的課堂教學實踐中已初步嘗到了甜頭。相信，素質教育將徹底取代應試教育，這是時代的需要，也是教育深化、改革的必然趨勢。師范課堂教學改革成為素質教育的主要陣地，也應該是瓜熟蒂落、水到渠成的時候了。