教學中自主學習方法的探究

閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要鼓勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。
　　一、激發(fā)學生閱讀的興趣
　　激發(fā)學生學習興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力才會極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題。
　　二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
　　良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到教學目的有著重要的作用。這種閱讀既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
因此，在小學階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預(yù)習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。
　　三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力
　　閱讀教學中引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。而對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究、激活學生思維及培養(yǎng)求知興趣的作用。因此，教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。那么學生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法自己解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生的解疑能力。
　　三、注意學生的個體差異
　　由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎(chǔ)不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教，教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設(shè)計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等。
　　四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍
　　營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。