談如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人
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劉永琴1由 分享
在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人？營(yíng)造充滿生機(jī)和活力的課堂是很有成效一種方法，也是從傳統(tǒng)的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)的一種趨向。
一、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
語文課堂教學(xué)中，教師不能單純?yōu)橥瓿梢还?jié)課的任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂變得機(jī)械、沉悶。學(xué)生有很大的潛能等待教師去挖掘。就情感體驗(yàn)而言，只要教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的情感就可以被激發(fā)出來。例如，在教第五冊(cè)《灰雀》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自我解讀，然后進(jìn)行師生角色互換，組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生提出疑問，讓其他學(xué)生做小老師來解答，最后全班討論達(dá)成共識(shí)。通過找重點(diǎn)句、分角色朗讀，體會(huì)句中人物的情感，學(xué)生認(rèn)識(shí)到抓灰雀是一種錯(cuò)誤行為，并知道要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改的孩子。就這樣，我的教學(xué)過程就變成了師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生不是聽的配角，而是課堂教學(xué)的主人。他們既理解了課文，又懂得了怎樣做人，課堂教學(xué)就由“死”變“活”了。
二、提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問
堅(jiān)持在課堂上給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關(guān)系，多了討論、民主的發(fā)言，課堂就愉悅多了。例如，第五冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，我首先讓學(xué)生敢想。
“如果讓你想象西沙群島，你會(huì)怎樣想？”讓學(xué)生展開聯(lián)想。其次讓學(xué)生敢說。讓學(xué)生說他喜歡的大海、島嶼是什么樣子的。讓膽大的、膽小的學(xué)生都說。再次再讓學(xué)生敢問。把他不懂的地方提出來，問問西沙群島到底是什么樣子？美在哪兒？富饒?jiān)谀膬海客ㄟ^想、說、問，學(xué)生能在教學(xué)過程中得到多方面的發(fā)展，也能夠達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大增強(qiáng)了。
三、靈活課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，共同解答
傳統(tǒng)的師問生答式的教學(xué)方法已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，而靈活多樣的課堂教學(xué)方式正迎合了學(xué)生的需求。課堂上多以合作探究形式為主，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，小組討論解決，并在班上匯報(bào)，師生共同總結(jié)。這樣在很大程度上鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生感受到自己的見解得到認(rèn)可的喜悅。例如，教第五冊(cè)《找駱駝》一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們分組坐，在讀完課文的基礎(chǔ)上，我提出一個(gè)問題：走失的駱駝是什么樣的？然后我發(fā)給他們每組一張紙，要他們自己設(shè)計(jì)問題，然后小組討論后得出解決的辦法，由小組長(zhǎng)匯報(bào)。有的同學(xué)提出了為什么駱駝走過的路，腳印一只深一只淺；有的同學(xué)提出駱駝吃過的樹葉為什么留一個(gè)牙印；有的同學(xué)提出為什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出結(jié)論，原來大家要找的是一只跛腳、缺齒，駝著“蜜”和“米”的駱駝。通過這種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。
在教學(xué)過程中，把學(xué)生由配角變?yōu)橹鹘遣⒉皇且患资拢灰蠋熢谡n堂上充分讓學(xué)生發(fā)揮展現(xiàn)，學(xué)生就能成為課堂教學(xué)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就水到渠成了。
一、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
語文課堂教學(xué)中，教師不能單純?yōu)橥瓿梢还?jié)課的任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂變得機(jī)械、沉悶。學(xué)生有很大的潛能等待教師去挖掘。就情感體驗(yàn)而言，只要教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的情感就可以被激發(fā)出來。例如，在教第五冊(cè)《灰雀》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自我解讀，然后進(jìn)行師生角色互換，組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生提出疑問，讓其他學(xué)生做小老師來解答，最后全班討論達(dá)成共識(shí)。通過找重點(diǎn)句、分角色朗讀，體會(huì)句中人物的情感，學(xué)生認(rèn)識(shí)到抓灰雀是一種錯(cuò)誤行為，并知道要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改的孩子。就這樣，我的教學(xué)過程就變成了師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生不是聽的配角，而是課堂教學(xué)的主人。他們既理解了課文，又懂得了怎樣做人，課堂教學(xué)就由“死”變“活”了。
二、提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問
堅(jiān)持在課堂上給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關(guān)系，多了討論、民主的發(fā)言，課堂就愉悅多了。例如，第五冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，我首先讓學(xué)生敢想。
“如果讓你想象西沙群島，你會(huì)怎樣想？”讓學(xué)生展開聯(lián)想。其次讓學(xué)生敢說。讓學(xué)生說他喜歡的大海、島嶼是什么樣子的。讓膽大的、膽小的學(xué)生都說。再次再讓學(xué)生敢問。把他不懂的地方提出來，問問西沙群島到底是什么樣子？美在哪兒？富饒?jiān)谀膬海客ㄟ^想、說、問，學(xué)生能在教學(xué)過程中得到多方面的發(fā)展，也能夠達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大增強(qiáng)了。
三、靈活課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，共同解答
傳統(tǒng)的師問生答式的教學(xué)方法已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，而靈活多樣的課堂教學(xué)方式正迎合了學(xué)生的需求。課堂上多以合作探究形式為主，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，小組討論解決，并在班上匯報(bào)，師生共同總結(jié)。這樣在很大程度上鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生感受到自己的見解得到認(rèn)可的喜悅。例如，教第五冊(cè)《找駱駝》一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們分組坐，在讀完課文的基礎(chǔ)上，我提出一個(gè)問題：走失的駱駝是什么樣的？然后我發(fā)給他們每組一張紙，要他們自己設(shè)計(jì)問題，然后小組討論后得出解決的辦法，由小組長(zhǎng)匯報(bào)。有的同學(xué)提出了為什么駱駝走過的路，腳印一只深一只淺；有的同學(xué)提出駱駝吃過的樹葉為什么留一個(gè)牙印；有的同學(xué)提出為什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出結(jié)論，原來大家要找的是一只跛腳、缺齒，駝著“蜜”和“米”的駱駝。通過這種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。
在教學(xué)過程中，把學(xué)生由配角變?yōu)橹鹘遣⒉皇且患资拢灰蠋熢谡n堂上充分讓學(xué)生發(fā)揮展現(xiàn)，學(xué)生就能成為課堂教學(xué)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就水到渠成了。