教學(xué)中如何避免學(xué)習(xí)錯(cuò)誤
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武志仙1由 分享
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤，如果我們能“防患于未然”，把錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)，不僅會(huì)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧，還能提高課堂教學(xué)效率。
一、“變式”引導(dǎo)學(xué)生感悟。
學(xué)習(xí)貴在掌握方法，而方法的掌握離不開(kāi)必要的練習(xí)，這里的練習(xí)不能是單一、機(jī)械的，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識(shí)和技能后，我們應(yīng)增設(shè)一些變式訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)了除法后，出示這樣一組題目：24÷8，24－8，24+8，讓學(xué)生計(jì)算。同樣的數(shù)字，學(xué)生自然會(huì)注意到符號(hào)不同，進(jìn)而感悟出乘除法可以用乘法口訣，加減法不能用口訣，就會(huì)在計(jì)算中特別注意運(yùn)算符號(hào)，有效避免出現(xiàn)類(lèi)似“24－6=4”的錯(cuò)誤。這樣設(shè)計(jì)既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)方法，又可以培養(yǎng)他們的審題能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。
二、畫(huà)圖幫助學(xué)生理解。
小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們以形象思維為主，對(duì)知識(shí)的理解停留在感性認(rèn)識(shí)階段。
他們?nèi)菀桌斫庑蜗蟆⒅庇^(guān)的材料，而對(duì)于純文字的題目，理解起來(lái)就不全面了，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖分析，他們就會(huì)豁然開(kāi)朗。如小朋友排成一隊(duì)買(mǎi)冰激凌，小明前面有6個(gè)人，后面有8個(gè)人，這一排一共有多少人？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生畫(huà)草圖，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖列出了正確的算式，避免了忘記加小明的錯(cuò)誤，同時(shí)也從中學(xué)會(huì)了利用圖形解決問(wèn)題的解題策略。
三、對(duì)比促進(jìn)學(xué)生頓悟。
隨著所學(xué)知識(shí)的增加，解題方法的多樣化，容易使學(xué)生對(duì)一些相似問(wèn)題混淆不清。這時(shí)就需要對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，應(yīng)用對(duì)比的形式讓學(xué)生加以區(qū)分，找出異同，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的方法，從而產(chǎn)生頓悟，順利解決問(wèn)題。如學(xué)生熟練了“倍”的意義后，出示這樣一組題：（1）紅球有6個(gè)，白球的個(gè)數(shù)是紅球的2倍，白球有幾個(gè)？（2）紅球有6個(gè)，紅球的個(gè)數(shù)是白球的2倍，白球有幾個(gè)？讓學(xué)生對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩道題第一個(gè)已知條件和問(wèn)題不變，只是變換了第二個(gè)已知條件。學(xué)生分析得出：（1）實(shí)際上是求2個(gè)6是多少。（2）是把6平均分成兩份，求每份是多少。于是正確列式，不僅避免了把（2）列成乘法的錯(cuò)誤，也使學(xué)生在對(duì)比中加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了自己分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也明白了審題的重要性。
當(dāng)然，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤不可避免，但作為教師，我們要善于積累，在教學(xué)中多反思，爭(zhēng)取用最好的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)，幫助他們獲得數(shù)學(xué)思考方法，從而靈活運(yùn)用方法解題，避免學(xué)生走不必要的彎路，從而真正提高課堂實(shí)效。
一、“變式”引導(dǎo)學(xué)生感悟。
學(xué)習(xí)貴在掌握方法，而方法的掌握離不開(kāi)必要的練習(xí)，這里的練習(xí)不能是單一、機(jī)械的，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識(shí)和技能后，我們應(yīng)增設(shè)一些變式訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)了除法后，出示這樣一組題目：24÷8，24－8，24+8，讓學(xué)生計(jì)算。同樣的數(shù)字，學(xué)生自然會(huì)注意到符號(hào)不同，進(jìn)而感悟出乘除法可以用乘法口訣，加減法不能用口訣，就會(huì)在計(jì)算中特別注意運(yùn)算符號(hào)，有效避免出現(xiàn)類(lèi)似“24－6=4”的錯(cuò)誤。這樣設(shè)計(jì)既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)方法，又可以培養(yǎng)他們的審題能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。
二、畫(huà)圖幫助學(xué)生理解。
小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們以形象思維為主，對(duì)知識(shí)的理解停留在感性認(rèn)識(shí)階段。
他們?nèi)菀桌斫庑蜗蟆⒅庇^(guān)的材料，而對(duì)于純文字的題目，理解起來(lái)就不全面了，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖分析，他們就會(huì)豁然開(kāi)朗。如小朋友排成一隊(duì)買(mǎi)冰激凌，小明前面有6個(gè)人，后面有8個(gè)人，這一排一共有多少人？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生畫(huà)草圖，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖列出了正確的算式，避免了忘記加小明的錯(cuò)誤，同時(shí)也從中學(xué)會(huì)了利用圖形解決問(wèn)題的解題策略。
三、對(duì)比促進(jìn)學(xué)生頓悟。
隨著所學(xué)知識(shí)的增加，解題方法的多樣化，容易使學(xué)生對(duì)一些相似問(wèn)題混淆不清。這時(shí)就需要對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，應(yīng)用對(duì)比的形式讓學(xué)生加以區(qū)分，找出異同，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的方法，從而產(chǎn)生頓悟，順利解決問(wèn)題。如學(xué)生熟練了“倍”的意義后，出示這樣一組題：（1）紅球有6個(gè)，白球的個(gè)數(shù)是紅球的2倍，白球有幾個(gè)？（2）紅球有6個(gè)，紅球的個(gè)數(shù)是白球的2倍，白球有幾個(gè)？讓學(xué)生對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩道題第一個(gè)已知條件和問(wèn)題不變，只是變換了第二個(gè)已知條件。學(xué)生分析得出：（1）實(shí)際上是求2個(gè)6是多少。（2）是把6平均分成兩份，求每份是多少。于是正確列式，不僅避免了把（2）列成乘法的錯(cuò)誤，也使學(xué)生在對(duì)比中加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了自己分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也明白了審題的重要性。
當(dāng)然，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤不可避免，但作為教師，我們要善于積累，在教學(xué)中多反思，爭(zhēng)取用最好的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)，幫助他們獲得數(shù)學(xué)思考方法，從而靈活運(yùn)用方法解題，避免學(xué)生走不必要的彎路，從而真正提高課堂實(shí)效。