淺談師幼互動中的問題及解決策略
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摘 要：師幼互動是幼兒園教育的主要組成部分，對教師和幼兒的發展也會產生極其重要的影響。幼兒教育目標的實現最終是要通過師幼的互動來實現，教師語言作為師幼互動的重要媒介，直接影響著師幼互動的質量和水平，以及教育目標的達成。因此本文就師幼互動中存在的問題、原因和有效的策略，闡述了幼兒園師幼互動中教師的研究。
關鍵詞：互動 師幼互動 教師言語
幼兒園是人類的延續發展與后代間進行互動的需要而建立起來的一種入門性社會機構，其目的在于傳遞知識、規范、培養能力等。教師與幼兒間的互動居于各種人際互動的核心，貫穿于幼兒園的教學活動、生活活動、游戲活動等各個場景。3～6歲的幼兒雖然在生理與心智水平方面處于較低階段，但是他們已經掌握了識別外來東西與運用知識對他人的行為作出調整性反饋的能力，能夠與教師進行交互作用，并且與教師進行互動已經成為他們在幼兒園生活中的一項重要內容，他們在與教師的互動中發展自我，建構自己的行為。既然師幼互動對幼兒園教學的效果有影響，那么什么是師幼互動呢？
一、 目前師幼互動中存在的問題及原因分析
1、師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突
在幼兒園數學教育活動的師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，由于受傳統教育觀念的影響，造成師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動的效果。教師更多地處于主動者的地位，他們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，在互動中占有絕對的主導地位，而幼兒常常處于服從、 依賴的被動地位，在互動中其主體地位沒有得到足夠的重視。例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出電話，豪豪沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發現豪豪沒有跟著自己來折，就說：“豪豪，你這樣折是不對的，應該這樣折。”老師邊說邊手把手地教豪豪應該怎樣折，豪豪沒有說話，老師走了之后，豪豪還是把紙展開，按照自己的想法重新折。
2、游戲活動中幼兒的主體地位被替代
在我國的傳統教育中“尊師愛生”是對師生關系的定位，這無可厚非。然而，幼兒教師負載著教師的身份，代表著社會的要求，往往習慣于把自己置于“絕對權威”的地位，在教育教學活動中相對于幼兒來說處于優勢地位，是幼兒學習、活動的主宰者，教師考慮的不僅僅是“愛生”，更重要的是怎樣維護“師道尊嚴”。這種變質的“合法權力”變成了師幼互動之間不公平的掩護。幼兒在這種關系中的地位變得極其渺小，他的想法和行為變得不再重要，教師從維護秩序的角度出發，壓制了所有不合乎制度的行為。這樣，本來是雙方的互動就變成了一方占絕對優勢的控制，幼兒只能依照教師的“期望”來完成自我。
兒童游戲應包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的、歡樂的；游戲是自發的、自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織、控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。
二、建構有效師幼互動的策略
1、給幼兒積極的建議
在日常的教學活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產生爭先恐后、七嘴八舌的現象，為了讓活動順利地開展，教師只能通過發出很多指令使活動順利地進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什么、怎樣去做，如“請你在后面排隊”、“小朋友，請你回答這個問題”，而不要一味地指責他們不能做什么、不應該做什么。事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利于師幼互動。
2、教師要有豐富的語言
幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。如果教師的語言平淡無味，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說話，則只能讓幼兒感到生澀、毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。
3、給幼兒更多的鼓勵和表揚
我班幼兒由于年齡差異關系，部分年齡小的幼兒依賴性很強，喜歡和自己最親近的人說話，遇到新的環境和陌生人或不熟悉的人則不愿意表達自己的想法。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地給予鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，在教學活動時，我經常用“嗯，真能干”、“好孩子，繼續做下去”、“一定行！你已經非常棒了”等語言，加上親切的表情、愛撫的動作，使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。
總之，師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程。而在這個過程中，老師怎樣通過課堂來提升教學語言、回應策略、正確地評價是一段值得繼續探尋的里程。教師作為孩子探索、學習的共同合作者,就應該懂得聆聽童聲、透視童真,學習著與幼兒對話、合作、共同學習,并為幼兒提供各種不同學習的機會,讓幼兒去自由地表現與表達,去主動地建構知識和人格。
關鍵詞：互動 師幼互動 教師言語
幼兒園是人類的延續發展與后代間進行互動的需要而建立起來的一種入門性社會機構，其目的在于傳遞知識、規范、培養能力等。教師與幼兒間的互動居于各種人際互動的核心，貫穿于幼兒園的教學活動、生活活動、游戲活動等各個場景。3～6歲的幼兒雖然在生理與心智水平方面處于較低階段，但是他們已經掌握了識別外來東西與運用知識對他人的行為作出調整性反饋的能力，能夠與教師進行交互作用，并且與教師進行互動已經成為他們在幼兒園生活中的一項重要內容，他們在與教師的互動中發展自我，建構自己的行為。既然師幼互動對幼兒園教學的效果有影響，那么什么是師幼互動呢？
一、 目前師幼互動中存在的問題及原因分析
1、師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突
在幼兒園數學教育活動的師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，由于受傳統教育觀念的影響，造成師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動的效果。教師更多地處于主動者的地位，他們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，在互動中占有絕對的主導地位，而幼兒常常處于服從、 依賴的被動地位，在互動中其主體地位沒有得到足夠的重視。例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出電話，豪豪沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發現豪豪沒有跟著自己來折，就說：“豪豪，你這樣折是不對的，應該這樣折。”老師邊說邊手把手地教豪豪應該怎樣折，豪豪沒有說話，老師走了之后，豪豪還是把紙展開，按照自己的想法重新折。
2、游戲活動中幼兒的主體地位被替代
在我國的傳統教育中“尊師愛生”是對師生關系的定位，這無可厚非。然而，幼兒教師負載著教師的身份，代表著社會的要求，往往習慣于把自己置于“絕對權威”的地位，在教育教學活動中相對于幼兒來說處于優勢地位，是幼兒學習、活動的主宰者，教師考慮的不僅僅是“愛生”，更重要的是怎樣維護“師道尊嚴”。這種變質的“合法權力”變成了師幼互動之間不公平的掩護。幼兒在這種關系中的地位變得極其渺小，他的想法和行為變得不再重要，教師從維護秩序的角度出發，壓制了所有不合乎制度的行為。這樣，本來是雙方的互動就變成了一方占絕對優勢的控制，幼兒只能依照教師的“期望”來完成自我。
兒童游戲應包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的、歡樂的；游戲是自發的、自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織、控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。
二、建構有效師幼互動的策略
1、給幼兒積極的建議
在日常的教學活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產生爭先恐后、七嘴八舌的現象，為了讓活動順利地開展，教師只能通過發出很多指令使活動順利地進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什么、怎樣去做，如“請你在后面排隊”、“小朋友，請你回答這個問題”，而不要一味地指責他們不能做什么、不應該做什么。事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利于師幼互動。
2、教師要有豐富的語言
幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。如果教師的語言平淡無味，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說話，則只能讓幼兒感到生澀、毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。
3、給幼兒更多的鼓勵和表揚
我班幼兒由于年齡差異關系，部分年齡小的幼兒依賴性很強，喜歡和自己最親近的人說話，遇到新的環境和陌生人或不熟悉的人則不愿意表達自己的想法。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地給予鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，在教學活動時，我經常用“嗯，真能干”、“好孩子，繼續做下去”、“一定行！你已經非常棒了”等語言，加上親切的表情、愛撫的動作，使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。
總之，師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程。而在這個過程中，老師怎樣通過課堂來提升教學語言、回應策略、正確地評價是一段值得繼續探尋的里程。教師作為孩子探索、學習的共同合作者,就應該懂得聆聽童聲、透視童真,學習著與幼兒對話、合作、共同學習,并為幼兒提供各種不同學習的機會,讓幼兒去自由地表現與表達,去主動地建構知識和人格。