搭建有效合作平臺培養自主學習能力

在過去的課堂教學中，我們過分地看重和強調設計的精巧，用一個個以為精彩的提問貫穿課堂。一堂課下去，學生只是在配合老師完成教學任務，沒有自主思維的空間，教師成了“導演”，而學生成了“演員”。所以現在一下子轉變觀念，改革以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，還真是不容易。要讓學生逐步成為學習的主人，就要保證學生有足夠的自主學習、獨立思考的時間。而教師更要注重讀書和思考這一對孿生兄弟，在閱讀教學中邊讀邊思、邊思邊讀，在讀中體會文章的意境，在讀中體會作者的思想感情，在讀中領悟語言表達的精妙，這些都會讓學生得到極大的精神享受。如何培養學生自主學習、獨立思考的能力呢？我想，有兩方面是必須注意的：
一、分組“小合作”，給學生合作交流的機會
學生在自主學習、獨立思考之后想發表自己的見解或疑難之處，該怎么辦呢？我想合作交流是一個好辦法。合作，既要有師生之間的合作，也要有生生之間的合作。沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學，至少不是能夠體現課程標準理念的課堂教學。合作意味著尊重，意味著交往，意味著民主平等的師生關系、同學關系。師生之間的合作，要求教師放下架子、走下講臺，真正與學生“打成一片”，尊重學生提出的問題見解并能夠與學生共同討論交流。這樣的課堂，可能會出現各種“意外”，可能會因為相互啟發而產生新的想法。教師應通過充分的備課，激活學生的思維，以達到最高學習效果的目的。生生之間的合作切忌走過場。教師首先應在小組以及同桌的結構上做文章，要根據能力的差異、個性的差異合理組合，或根據自主水平的高低、興趣愛好的異同，鼓勵他們自由組合。討論時如有不同意見，可進行爭論，并且推薦好的或大有進步的同學代表小組發言，避免造成只有個別優生發言的局面，盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分的發展。
在平時的教學中，我是這樣嘗試的：第一，組建學習小組。
以4～6人為宜，注意優等生、中等生和后進生的互相搭配，這樣不僅可以保持組與組之間的相對平衡，還能使學有困難的學生置身于和諧的學習環境中，從而更多地得到老師與同學的幫助。第二，優化空間組合。將學生的座位改成環形等多種形狀，這樣可以密切學生之間聯系，以利于進行合作學習。第三，挖掘合作題材。在課堂學習中，需要學生進行合作學習的方式、內容很豐富，但并不是所有的學習內容都要采取，例如閱讀教學中的分角色朗讀、課本劇表演、思考題的討論等等。第四，捕捉合作的時機。選擇最佳的合作時機，有助于激發學生濃厚的學習興趣，鞏固學習的效果。第五，掌握合作的技巧。有些學生雖然有美好的合作愿望，但在學習中未能獲得令人滿意的效果。在合作學習中要注意及時交流、互相尊重、互相支持、互相配合。
二、課堂 “大合作”，給學生充分質疑的空間
學成于思，思源于疑。培養學生具有一定的質疑能力，也是語文課堂教學的一項任務。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”如何指導學生敢于提問、提好問題，這是需要我們思考的。學生對提問總有一種害怕的心理，怕自己提得不好，怕老師的責備，怕同學的嘲笑。作為教師首先要消除他們的心理負擔，給予他們鼓勵和循循善誘，讓學生大膽地問、毫無顧忌地問，對主動提問的，不管質量高低，都應給予適當的鼓勵。同時，對學生的提問要給予及時的評價：好的，好在什么地方？不足的，不足在什么地方？逐漸地教會學生提問的方法，抓住關鍵處提問。此外給學生足夠的時間來提出問題、解決問題也是十分重要的，要讓他們在這個過程中有所發現、有所創造，才能真正達到質疑問難的作用。
任何一篇課文，對于學生來說，都是舊知與新知的統一體，許多問題學生完全可以自己提出、自己分析、自己解決。因此，語文教師每教一篇課文，都要引導學生圍繞所學課文思考一些問題，指導學生提出自己的觀點并進行分析。如教學《歸類識字》時，在最后小結的過程中我讓學生互相提問題考考對方，不少學生積極發問，學生提的問題都一一被其他同學答出了有的問題提得相當好，可以讓學生分組討論，也可以讓學生課后去討論。這樣，形成了課堂間的“大合作”，課內和課外也有機結合起來了。
讓我們緊跟新課標的理念，在教學過程中讓教師成為一個組織者、一個引領者，促進學生語文素養的全面提高，真正讓學生愛語文、愿意學語文。