用山村的資源留住山村孩子的心
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張峰 謝宜國1由 分享
一個寒冷的冬天，一所偏遠的希望中學，一堂普通的地理課。我問同學們：“我們山區農村學校同城里學校相比有什么不同?”有的同學說這里沒有暖氣，容易凍手、凍腳；有的同學說我們沒有現代的教學設備……但有的同學的回答讓我很激動：“我們在艱苦的學習環境下鍛煉了堅強的意志”；“我們山區的天格外藍，更有利于觀察大自然和地理環境”。的確，我們擁有藍天、碧水和青山，這些都是我們學習地理的寶貴財富。太陽漸漸升起來了，教室里暖和了一些，太陽開始照到南邊幾個同學的桌子上，我就開始利用起我們的優勢資源來。我問同學們為什么夏天太陽照不到教室里，進一步講述夏天正午太陽高度高、白晝長，而冬季正午太陽高度低、白晝短，同學們也找到了他們冷的自然原因，然后結合農村的前出廈房屋講人們如何將地理知識用于生產和生活。就這樣我們復習了地球的運動產生的現象及在現實生活中的運用。我又讓同學們自己找出身邊的一些自然現象，然后找同學來用地理原理解答。教室里雖然很冷，但同學們爭先恐后的回答使課堂氣氛變得火熱起來。正是大自然給我們的有趣的地理知識使冰冷的教室變得熱乎乎的。
多年來，在缺少現代化教學設備的情況下，我們一直在這樣探索著，每一節課都努力聯系學生的生活，貼近山區的環境，使學生們在艱苦的條件下盡量輕松地學習，因為他們都是大山的孩子，肩負著建設家鄉的重任。這樣的教育不是為了成績，但能取得別人通過題海戰術所得不到的成績;這樣的教育不是學洋思、學杜郎口，但絕對符合我們這些山村的孩子，他們生來就比城里孩子學習條件差，只有用自己的優勢資源激勵他們。我不知道這樣的方式是不是素質教育，但這樣的課就像山里人一樣勤墾樸實；這可能不是創新教學，但絕不是今天學這里、明天學那里的空架子。我認為創新教學不是簡單地模仿別人，而需要結合自己的實際來實事求是地教學。這樣的學習不是為了素質教育而進行素質教育，我們的教師和學生都不是表演者，而是把自己融入了山區的自然環境中。通過多年來的地理教學，我個人認為我們的教學有兩大優勢，即：“志”和“智”，也可以說是智勇雙全。
從“志”來說，山村的孩子家庭條件較差，從小參加的勞動較多，接觸的自然環境也多，我們一方面把課本知識融于其中，另一方面又可以培養學生為家鄉和祖國建設的志向。而像我們這些山村土生土長的教師，看著美麗又需要發展的大山和勤奮而又上進的孩子，能不堅定獻身山區教學的信心嗎？我們家里和學生一樣冬天沒有暖氣，我們的子女也在寒冷的教室里上課，我們辦公室里沒有一臺微機，但我們不能沒有志氣。正是艱苦的環境給了師生強大的力量，這是一種勇氣，一種使我們的課堂活潑而又生動的勇氣。
有“志”還得有“智”。有同學認為沒有現代設備，地理學起來很抽象，我就告訴同學們計算機在帶給人們現代信息技術的同時，往往給人們以線性的東西，給人們程序化的思維，不利于發散思維的培養，所以農村的學生出去以后更聰明，在以后的工作中更有創造性。然后和同學們一起開發屬于自己的課堂天地。在地理教學中，我從以下幾個方面努力把教材有機地融入了自然環境中：
一、學校位于魯山北麓，淄河之源，從地形上屬于泰山和魯山山系的北端，復雜的地理環境成了很好的地理教育的素材。我對學生說：“我們就生活在地理環境中，我們的地理教材不僅包括課本，家鄉的山山水水是更好的地理教材。”我在講課時，抓住每一個閃光點，有機地將課本和實地環境結合起來，使教材能和大自然融合、相互滲透。這樣，本來抽象的知識使學生感到很親近、很有趣味。而有些學生本來對家鄉的山山水水熟視無睹，但與所學知識結合以后，這些看慣了的山水卻顯得那么偉大。同學們可以很自豪地來學習地理知識了，這樣所學的知識比起死記硬背課本，效果自然好得多了。如在學習《長江與黃河》時，我把長江、黃河與家鄉的淄河比較，讓學生在源頭、注入海洋、流量、含沙量等方面綜合分析，這樣就可以把鄉土地理教材有機地融入課堂，鄉土地理知識也就成了聯系課本與實地環境的紐帶，而不是把鄉土地理知識單獨羅列出來單調地學習，這對二者起到了相互促進的作用。
二、利用山區復雜的地理環境，指導學生進行有益的地理實踐活動。可以組織課外活動小組，也可以讓學生個人去觀察。如在學習《地球和地圖》章節中的五類地形時，可以讓學生在課后帶著課本到山上觀察一下，看五種地形在地圖上怎么表示、實際又是什么樣子。也許只有這樣，學生才會明白山頂為什么用閉合的曲線來表示，山脊、山谷是向等高線低處還是高處凸出。本地附近有著名的抗日根據地——馬鞍山，通過這座山可以讓學生更好地了解什么是鞍部。
三、教師要根據日常生活實際和國際時政靈活駕馭課堂教學，甚至可以調整教材內容和順序。如2003年春天國際上發生了伊拉克戰爭，中國境內發生了非典疫情，教師就可以適時地調整自己的教學計劃，在世界地理教學中及時、重點講解伊拉克及周邊地區的有關知識，包括石油問題的知識；在中國地理教學中可以重點講一下非典嚴重的地區如廣東、北京、山西、內蒙古等。在自然地理方面，每年初秋是臺風多發季節，如2004年臺風“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶普降特大暴雨。此時，我們剛剛開學，還沒有學到臺風的有關知識，而學生則經歷了這一天氣變化，我就適時地把臺風、暴雨等相關知識前移，讓同學們提前學習，極大地調動了學生的積極性，起到了事半功倍的效果。
在城鄉教育差別日益加大的今天，很多學生和家長產生了到城里讀書的念頭。我們只有艱苦奮斗，用自己的勇氣和智慧用好山區的自然資源，創造一條具有山鄉特色的教學之路，才能留住山村孩子的心！
多年來，在缺少現代化教學設備的情況下，我們一直在這樣探索著，每一節課都努力聯系學生的生活，貼近山區的環境，使學生們在艱苦的條件下盡量輕松地學習，因為他們都是大山的孩子，肩負著建設家鄉的重任。這樣的教育不是為了成績，但能取得別人通過題海戰術所得不到的成績;這樣的教育不是學洋思、學杜郎口，但絕對符合我們這些山村的孩子，他們生來就比城里孩子學習條件差，只有用自己的優勢資源激勵他們。我不知道這樣的方式是不是素質教育，但這樣的課就像山里人一樣勤墾樸實；這可能不是創新教學，但絕不是今天學這里、明天學那里的空架子。我認為創新教學不是簡單地模仿別人，而需要結合自己的實際來實事求是地教學。這樣的學習不是為了素質教育而進行素質教育，我們的教師和學生都不是表演者，而是把自己融入了山區的自然環境中。通過多年來的地理教學，我個人認為我們的教學有兩大優勢，即：“志”和“智”，也可以說是智勇雙全。
從“志”來說，山村的孩子家庭條件較差，從小參加的勞動較多，接觸的自然環境也多，我們一方面把課本知識融于其中，另一方面又可以培養學生為家鄉和祖國建設的志向。而像我們這些山村土生土長的教師，看著美麗又需要發展的大山和勤奮而又上進的孩子，能不堅定獻身山區教學的信心嗎？我們家里和學生一樣冬天沒有暖氣，我們的子女也在寒冷的教室里上課，我們辦公室里沒有一臺微機，但我們不能沒有志氣。正是艱苦的環境給了師生強大的力量，這是一種勇氣，一種使我們的課堂活潑而又生動的勇氣。
有“志”還得有“智”。有同學認為沒有現代設備，地理學起來很抽象，我就告訴同學們計算機在帶給人們現代信息技術的同時，往往給人們以線性的東西，給人們程序化的思維，不利于發散思維的培養，所以農村的學生出去以后更聰明，在以后的工作中更有創造性。然后和同學們一起開發屬于自己的課堂天地。在地理教學中，我從以下幾個方面努力把教材有機地融入了自然環境中：
一、學校位于魯山北麓，淄河之源，從地形上屬于泰山和魯山山系的北端，復雜的地理環境成了很好的地理教育的素材。我對學生說：“我們就生活在地理環境中，我們的地理教材不僅包括課本，家鄉的山山水水是更好的地理教材。”我在講課時，抓住每一個閃光點，有機地將課本和實地環境結合起來，使教材能和大自然融合、相互滲透。這樣，本來抽象的知識使學生感到很親近、很有趣味。而有些學生本來對家鄉的山山水水熟視無睹，但與所學知識結合以后，這些看慣了的山水卻顯得那么偉大。同學們可以很自豪地來學習地理知識了，這樣所學的知識比起死記硬背課本，效果自然好得多了。如在學習《長江與黃河》時，我把長江、黃河與家鄉的淄河比較，讓學生在源頭、注入海洋、流量、含沙量等方面綜合分析，這樣就可以把鄉土地理教材有機地融入課堂，鄉土地理知識也就成了聯系課本與實地環境的紐帶，而不是把鄉土地理知識單獨羅列出來單調地學習，這對二者起到了相互促進的作用。
二、利用山區復雜的地理環境，指導學生進行有益的地理實踐活動。可以組織課外活動小組，也可以讓學生個人去觀察。如在學習《地球和地圖》章節中的五類地形時，可以讓學生在課后帶著課本到山上觀察一下，看五種地形在地圖上怎么表示、實際又是什么樣子。也許只有這樣，學生才會明白山頂為什么用閉合的曲線來表示，山脊、山谷是向等高線低處還是高處凸出。本地附近有著名的抗日根據地——馬鞍山，通過這座山可以讓學生更好地了解什么是鞍部。
三、教師要根據日常生活實際和國際時政靈活駕馭課堂教學，甚至可以調整教材內容和順序。如2003年春天國際上發生了伊拉克戰爭，中國境內發生了非典疫情，教師就可以適時地調整自己的教學計劃，在世界地理教學中及時、重點講解伊拉克及周邊地區的有關知識，包括石油問題的知識；在中國地理教學中可以重點講一下非典嚴重的地區如廣東、北京、山西、內蒙古等。在自然地理方面，每年初秋是臺風多發季節，如2004年臺風“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶普降特大暴雨。此時，我們剛剛開學，還沒有學到臺風的有關知識，而學生則經歷了這一天氣變化，我就適時地把臺風、暴雨等相關知識前移，讓同學們提前學習，極大地調動了學生的積極性，起到了事半功倍的效果。
在城鄉教育差別日益加大的今天，很多學生和家長產生了到城里讀書的念頭。我們只有艱苦奮斗，用自己的勇氣和智慧用好山區的自然資源，創造一條具有山鄉特色的教學之路，才能留住山村孩子的心！