優(yōu)化課堂教學抓住五個反饋
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張海燕1由 分享
優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔、提高教學效率的主渠道，應是在耗費師生時間最少的情況下，取得最佳的教學效果。而注意信息的反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，只有準確、及時地把握大量的課堂教學信息反饋，才可能做到合理地調節(jié)教學程序組織教學，使教學處于動態(tài)的平衡之中，從而實現課堂教學最優(yōu)化的目的。
課堂教學反饋，是特指在課堂教學過程中，教與學雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強和減弱、順應和調節(jié)都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方的信息傳遞和回授都是有選擇、有差異、有能動作用的。
課堂教學反饋，應主要包括認知領域、情感領域和操作領域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達、書面作業(yè)、學具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等；涉及的時空主要是當堂的，有時拓展到課外，如回家作業(yè)的講評、課后實踐操作的指導等。
毫無疑義，重視課堂教學反饋是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)，也是真正成為指導學法的杠桿，也是真正把“學生發(fā)展為本”的教育思想落到實處。
從哲學觀點看，教與學、輸出與回授是對立統(tǒng)一的矛盾運動的結果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應之間形成聯(lián)結，即學習；從信息論的觀點看，整個課堂教學就是信息場，師生均處在教學信息場之中，整個過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋、調節(jié)和再輸出，不斷交替上升。
一、抓住關鍵，重視反饋
數學知識的前后聯(lián)系密切，每個新知識都是在已有的知識基礎上發(fā)展起來的。因此，在教學中要培養(yǎng)學生從已知到未知，抓住問題的關鍵，在舊知識的基礎上使學生通過推理，達到理解和掌握新知識的目的。例如，在教學比的基本性質時，首先讓學生抓住問題的關鍵，也就是比的前項相當于分數的分子、比的后項相當于分母、比值相當于分數值，然后抓住分數的基本性質這一舊知識推理、歸納。學生憑借自己已有的知識獲取了比的基本性質這一新知識，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，使新知識納入了學生原有的認知結構中。這樣還培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，在今后的學習中，就會由此及彼、舉一反三、觸類旁通，真正達到會學，提高了課堂教學效率。
二、操作觀察，注意反饋
有時一部分知識或一個知識點要弄清關鍵所在，還得靠具體的操作、觀察、實驗來完成。
例如，教學長方體的表面積，通過操作觀察，使學生直觀地弄清了一個長方體有哪3組相對的長方形面，根據長方體的長、寬、高確定長方形面的長、寬各是多少，豐富了學生的感性知識。在這基礎上，再把感性知識抽象概括，提高到理性認識，發(fā)展學生的空間想象能力，使學生的思維得到了不斷的發(fā)展。又如教學體積這一概念，教師讓學生親自動手把一鐵塊或石塊投入一個裝水的容器里，只見水面上升了。這個實驗，讓學生建立了物體要占據一定的空間的表象，再以表象為支柱，為形成概念打下了基礎。
三、當堂作業(yè)，及時反饋
心理學實踐表明，反饋的準確、及時與否，直接影響著教學效果的好壞。反饋越準確及時，學生對學習的知識記憶越清晰；教師越能抓住重點講解，教學效果就越好。要準確及時得到信息反饋，就要讓學生盡量當堂完成課堂作業(yè)，并盡量做到當堂批改、當堂解決問題。如：蘇教版七年級中有理數的減法，學生易錯，教師在講解后，可讓4名學生上黑板做，其余的在下面做，教師同時不斷地巡視，有錯及時訂正。在完成教學內容后，布置相關課堂作業(yè)，教師同樣不斷地巡視，先完成的可當堂批改。
四、學生互評，調控反饋
在教學信息中信息反饋是網狀的，它不但是師生間的信息交往，同時也是學生間的信息交流。通過教師講評、學生互查的反饋形式，學生把自己的學習信息，通過互評傳輸給教師，從教師那里得到講評的信息，學生可以控制自己的學習，這樣既減輕了教師的工作量，同時又使各種教學信息得到了準確及時的反饋。由于學生互評互查格外認真，只要別人有一點差錯，他都會勇敢地提出來；再則學生存在著基礎的優(yōu)劣、智力的差異，對問題的理解也是不平衡的，智商高的學生輸出的信息對其他學生會有一定的激勵啟迪作用；同時，智商低的學生又可輸出不同的反饋信息，使學生了解到不同層次學生的學習效果，以利于教學的調整與控制，這樣學生之間也可相互訂正、相互補充、共同提高。
五、運用電教，準確反饋
電化教學具有鮮明、高效、及時、多問、多角度等特點，在教學中，要合理運用電教手段進行信息反饋，以便達到較好的教學效果。如教學相遇問題時，可設計投影片：在A、B兩地之間，甲乙兩人同時相向而行，求相遇時間（最好讓學生動手演示）。
這樣學生對全過程的活動情況一目了然，既完善了師生之間的信息交流過程，又調控了學生學習的積極性，啟發(fā)了學生的思維。與此同時，為適應不同層次學生的需要，還可設計相遇問題的多種條件和問題進行演示，達到耗費時間少、教學效率高的效果。
總之，信息反饋是多方面的，只要我們把握住每個知識的關鍵，利用各種教學媒體恰到好處地進行教學信息反饋，同時重視學生獲取知識的過程，重視指導學生學習，引導學生做學習的主人，就一定能達到課堂教學最優(yōu)化的目的。
課堂教學反饋，是特指在課堂教學過程中，教與學雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強和減弱、順應和調節(jié)都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方的信息傳遞和回授都是有選擇、有差異、有能動作用的。
課堂教學反饋，應主要包括認知領域、情感領域和操作領域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達、書面作業(yè)、學具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等；涉及的時空主要是當堂的，有時拓展到課外，如回家作業(yè)的講評、課后實踐操作的指導等。
毫無疑義，重視課堂教學反饋是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)，也是真正成為指導學法的杠桿，也是真正把“學生發(fā)展為本”的教育思想落到實處。
從哲學觀點看，教與學、輸出與回授是對立統(tǒng)一的矛盾運動的結果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應之間形成聯(lián)結，即學習；從信息論的觀點看，整個課堂教學就是信息場，師生均處在教學信息場之中，整個過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋、調節(jié)和再輸出，不斷交替上升。
一、抓住關鍵，重視反饋
數學知識的前后聯(lián)系密切，每個新知識都是在已有的知識基礎上發(fā)展起來的。因此，在教學中要培養(yǎng)學生從已知到未知，抓住問題的關鍵，在舊知識的基礎上使學生通過推理，達到理解和掌握新知識的目的。例如，在教學比的基本性質時，首先讓學生抓住問題的關鍵，也就是比的前項相當于分數的分子、比的后項相當于分母、比值相當于分數值，然后抓住分數的基本性質這一舊知識推理、歸納。學生憑借自己已有的知識獲取了比的基本性質這一新知識，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，使新知識納入了學生原有的認知結構中。這樣還培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，在今后的學習中，就會由此及彼、舉一反三、觸類旁通，真正達到會學，提高了課堂教學效率。
二、操作觀察，注意反饋
有時一部分知識或一個知識點要弄清關鍵所在，還得靠具體的操作、觀察、實驗來完成。
例如，教學長方體的表面積，通過操作觀察，使學生直觀地弄清了一個長方體有哪3組相對的長方形面，根據長方體的長、寬、高確定長方形面的長、寬各是多少，豐富了學生的感性知識。在這基礎上，再把感性知識抽象概括，提高到理性認識，發(fā)展學生的空間想象能力，使學生的思維得到了不斷的發(fā)展。又如教學體積這一概念，教師讓學生親自動手把一鐵塊或石塊投入一個裝水的容器里，只見水面上升了。這個實驗，讓學生建立了物體要占據一定的空間的表象，再以表象為支柱，為形成概念打下了基礎。
三、當堂作業(yè)，及時反饋
心理學實踐表明，反饋的準確、及時與否，直接影響著教學效果的好壞。反饋越準確及時，學生對學習的知識記憶越清晰；教師越能抓住重點講解，教學效果就越好。要準確及時得到信息反饋，就要讓學生盡量當堂完成課堂作業(yè)，并盡量做到當堂批改、當堂解決問題。如：蘇教版七年級中有理數的減法，學生易錯，教師在講解后，可讓4名學生上黑板做，其余的在下面做，教師同時不斷地巡視，有錯及時訂正。在完成教學內容后，布置相關課堂作業(yè)，教師同樣不斷地巡視，先完成的可當堂批改。
四、學生互評，調控反饋
在教學信息中信息反饋是網狀的，它不但是師生間的信息交往，同時也是學生間的信息交流。通過教師講評、學生互查的反饋形式，學生把自己的學習信息，通過互評傳輸給教師，從教師那里得到講評的信息，學生可以控制自己的學習，這樣既減輕了教師的工作量，同時又使各種教學信息得到了準確及時的反饋。由于學生互評互查格外認真，只要別人有一點差錯，他都會勇敢地提出來；再則學生存在著基礎的優(yōu)劣、智力的差異，對問題的理解也是不平衡的，智商高的學生輸出的信息對其他學生會有一定的激勵啟迪作用；同時，智商低的學生又可輸出不同的反饋信息，使學生了解到不同層次學生的學習效果，以利于教學的調整與控制，這樣學生之間也可相互訂正、相互補充、共同提高。
五、運用電教，準確反饋
電化教學具有鮮明、高效、及時、多問、多角度等特點，在教學中，要合理運用電教手段進行信息反饋，以便達到較好的教學效果。如教學相遇問題時，可設計投影片：在A、B兩地之間，甲乙兩人同時相向而行，求相遇時間（最好讓學生動手演示）。
這樣學生對全過程的活動情況一目了然，既完善了師生之間的信息交流過程，又調控了學生學習的積極性，啟發(fā)了學生的思維。與此同時，為適應不同層次學生的需要，還可設計相遇問題的多種條件和問題進行演示，達到耗費時間少、教學效率高的效果。
總之，信息反饋是多方面的，只要我們把握住每個知識的關鍵，利用各種教學媒體恰到好處地進行教學信息反饋，同時重視學生獲取知識的過程，重視指導學生學習，引導學生做學習的主人，就一定能達到課堂教學最優(yōu)化的目的。