優質課不一定是完美的

我們評價一節課，總是用固定的模式來評價，看這節課的幾個主要環節------復習、新課引入、講解新課、學生練習（或板書或回答）、小結、布置作業，等老師的最后一句話講完，下課鈴聲恰巧響起，多么完美無缺的一節課。但是，我們老師所面對的學生是一個個鮮活的生命，他們的學習基礎不同，認知水平不一樣，接受新知識的能力也有差異，所以在課堂的教與學中隨時會出現各種狀況。
我們知道課堂教學是師生共同探究問題、獲取知識和形成能力的平臺，那么老師提前設計的問題與學生的回答不一定完全吻合，老師對教學內容的分析、思考和理解不一定是學生對教學內容的分析、思考和理解，所以在課堂中學生往往會出現不會回答老師的提問甚至對老師的提問回答完全錯誤，這是非常正常的現象，所以老師的正確引導、學生學習的積極主動性十分重要，同時老師也要有駕馭課堂的能力，能隨時應對每一個突發事件。
一節課沒有課堂教學的幾步曲，但是只要能激發了孩子們學習的熱情、求知的欲望，同時也感受到了學習的樂趣，同樣也是一節優質課。
課堂教學是老師引導學生養成良好品德、學習知識和形成能力的主要陣地，絕不是老師表演的舞臺，課堂追求真善美而不是虛假、作秀和浮華。
課堂教學過程是提前設計和實際教學和諧的統一體，僅僅按提前設計的方案上課是呆板的、僵化的，僅僅靠實際情況上課是零亂的、散漫的，只有二者和諧統一的課堂才是有條不紊而且又充滿生機的！
在教學過程中，無論老師提前設計的多么周到細致都不可能與實際情況相吻合，老師應該能隨時調整自己的設計甚至打亂重新整合正常的教學，而且教學任務提前或拖后完成都是自然的。最重要的不是追求課堂教學的完美無缺，而應該符合學生的認知規律。
我認為一堂優質課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求：
1、有意義
（1）學生學到了新的知識；
（2）鍛煉了學生的能力；
（3）在課堂上學生有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈的要求。
一個重要的標志是：學生在這堂課中學到了新東西，他們進入課堂和走出課堂時有了變化。沒有變化就沒有意義。
2、有效率
（1）效率的面：這堂課對全班學生，包括好的、中間的、困難的學生都有一定的效率，整堂課是充實的，能量是大的；
（2）效率的高低：這堂課中，學生都發生了一些變化，有的學生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒有變化。
從這個意義上說，這樣的課是充實的課。
3、有生成性。
這堂課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成。
這樣的課可稱為豐實的課
4、有待完善。
任何課不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。
如果一節課要上成沒有一點問題的課，那么這堂課所預設的教學目標本身就是錯誤的。這樣的教學目標給教師增加了很多心理壓力，課前做了大量準備，最后的效果還是出不了“彩”。因為日常的課本來就是有缺憾的、有待完善的。
這樣的課稱為真實的課。
扎實、充實、豐實、真實，說起來容易，真正做到卻很難。但正是在這樣一個追求過程中，我們教師的專業水平才能得到提高。同時也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!