實施開放教學策略 感動學生學習數學
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彭月亮1由 分享
曾有人問：為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在數學學習過程中不能體驗到快樂？問題的根源是缺乏對學生“生活世界”的關照，難以體現全新的生活意義和生命價值；沒有真實生活的愉悅體驗，不能滿足學生完滿的精神生活的需要。古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。這就是說，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習數學，在數學課程中只有超越“科學世界”，關注“生活世界”，才能感動學生學習數學。
那么，在具體的數學教學中，究竟如何感動學生學習數學呢？
一、開放教學目標以人為本著眼學生的未來與發展
在“促進學生全面、持續、和諧地發展”這一數學課程基本出發點指導下，老師們在課堂教學中應努力實現從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標，轉向體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維的課堂教學功能，做到知識技能、數學思考、解決問題、情感態度價值觀多元整合，使數學課堂教學不再只是讓學生獲得必要的數學知識、技能，還要放眼未來，注重培養學生的數學意識、創新精神、實踐能力，使學生在數學思維能力、解決問題能力、情感態度等方面充分發展，以便為學生的終身可持續發展打下基礎。
二、開放教學過程激發興趣讓學生成為發現者
創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而尋求和發現新的問題。數學既應被視為一個結果，更應被視為一個過程，每一位數學老師在每一節課中都應把數學作為一個過程去組織有關的學習活動。因此，教學要打破“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論”的開放式過程。當學生畢業若干年后，他們也許會遺忘掉曾經學過的某個數學概念或數學公式，但是作為過程的數學教學卻能使他們不會忘掉如何數學地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學生所獲得的在一般能力上的發展能幫助他們通過調查、探索、重構出曾經學過的方法，甚至更多的方法。
1、創設開放的課堂教學情境
課堂情境極為復雜。從不同層面上看，課堂既呈現以教師為代表的成人文化與以學生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；又呈現教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面；還呈現師生交往、生生交往的畫面。
因此要感動學生學習數學，我們要創設開放的課堂情境，要能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機；能展現思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。
2、引導學生自主探究
加強數學的體驗學習，教學過程中，教師應適當地把一些間接經驗轉化為學生學習的“再創造”的實踐活動，放手讓學生實踐，讓他們感受“直接”。
3、設計開放式的課堂練習
傳統的練習因機械、重復或難度不適，而使學生有枯燥乏味之感。課堂教學中，教師應引導學生在練習中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習從單一走向開放。
三、開放學習評價展示自我讓學生成為成功者
比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力“。
1、開放評價指標
《新課標》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。所以在評價時，一是要注重學生對數學學習過程的評價，看學生是否積極投入數學活動，是否有積極的情感體驗。二是要恰當評價學生基礎知識和基本技能，以考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解為重點，以理解能力與應用能力評價為主。三是要重視評價學生發現問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評價的一個重要指標。
2、開放評價主體
以往，教師是學生評價的單一主體。而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學生評價主體的多元化意味著學生評價不是由教師一人說了算，而是一個群體決策的過程，評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區成員、社會評價機構和學生個人等構成的。數學教學中，我們可以利用課堂內外，開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等，激勵學生積極主動地發展。
3、開放評價方式。
傳統的紙筆考試中，過于強調甄別性、終結性，忽視了評價的激勵性和形成性。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的開放式的教學評價方法”。在這樣評價理念的指導下，我們認為，在數學教學中，可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務、調查和實驗、數學日記等不同的方式對學生的學習進行評價。
新課程需要什么樣的學生評價，這是一個高度開放、不斷發展的問題，做為一名教師，我們應將學生視為有智慧有尊嚴的個體，在評價學生中關愛每一個生命的發展。
總之，作為一線數學教師，我們不僅要做到該表揚時不吝嗇，同時要注意該低調時不高歌，該委婉時不過露，讓學生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學生人格發展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學生學習數學。
那么，在具體的數學教學中，究竟如何感動學生學習數學呢？
一、開放教學目標以人為本著眼學生的未來與發展
在“促進學生全面、持續、和諧地發展”這一數學課程基本出發點指導下，老師們在課堂教學中應努力實現從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標，轉向體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維的課堂教學功能，做到知識技能、數學思考、解決問題、情感態度價值觀多元整合，使數學課堂教學不再只是讓學生獲得必要的數學知識、技能，還要放眼未來，注重培養學生的數學意識、創新精神、實踐能力，使學生在數學思維能力、解決問題能力、情感態度等方面充分發展，以便為學生的終身可持續發展打下基礎。
二、開放教學過程激發興趣讓學生成為發現者
創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而尋求和發現新的問題。數學既應被視為一個結果，更應被視為一個過程，每一位數學老師在每一節課中都應把數學作為一個過程去組織有關的學習活動。因此，教學要打破“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論”的開放式過程。當學生畢業若干年后，他們也許會遺忘掉曾經學過的某個數學概念或數學公式，但是作為過程的數學教學卻能使他們不會忘掉如何數學地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學生所獲得的在一般能力上的發展能幫助他們通過調查、探索、重構出曾經學過的方法，甚至更多的方法。
1、創設開放的課堂教學情境
課堂情境極為復雜。從不同層面上看，課堂既呈現以教師為代表的成人文化與以學生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；又呈現教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面；還呈現師生交往、生生交往的畫面。
因此要感動學生學習數學，我們要創設開放的課堂情境，要能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機；能展現思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。
2、引導學生自主探究
加強數學的體驗學習，教學過程中，教師應適當地把一些間接經驗轉化為學生學習的“再創造”的實踐活動，放手讓學生實踐，讓他們感受“直接”。
3、設計開放式的課堂練習
傳統的練習因機械、重復或難度不適，而使學生有枯燥乏味之感。課堂教學中，教師應引導學生在練習中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習從單一走向開放。
三、開放學習評價展示自我讓學生成為成功者
比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力“。
1、開放評價指標
《新課標》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。所以在評價時，一是要注重學生對數學學習過程的評價，看學生是否積極投入數學活動，是否有積極的情感體驗。二是要恰當評價學生基礎知識和基本技能，以考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解為重點，以理解能力與應用能力評價為主。三是要重視評價學生發現問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評價的一個重要指標。
2、開放評價主體
以往，教師是學生評價的單一主體。而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學生評價主體的多元化意味著學生評價不是由教師一人說了算，而是一個群體決策的過程，評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區成員、社會評價機構和學生個人等構成的。數學教學中，我們可以利用課堂內外，開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等，激勵學生積極主動地發展。
3、開放評價方式。
傳統的紙筆考試中，過于強調甄別性、終結性，忽視了評價的激勵性和形成性。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的開放式的教學評價方法”。在這樣評價理念的指導下，我們認為，在數學教學中，可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務、調查和實驗、數學日記等不同的方式對學生的學習進行評價。
新課程需要什么樣的學生評價，這是一個高度開放、不斷發展的問題，做為一名教師，我們應將學生視為有智慧有尊嚴的個體，在評價學生中關愛每一個生命的發展。
總之，作為一線數學教師，我們不僅要做到該表揚時不吝嗇，同時要注意該低調時不高歌，該委婉時不過露，讓學生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學生人格發展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學生學習數學。