適當運用賞識教育，激發(fā)學生學習動機

為什么父母教孩子“學說話、學走路”會取得百分之百的成功？仔細觀察，你就會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，在這個教育過程中父母都對孩子“承認差異、允許失敗、無限熱愛”。由此，周弘老師首倡并全身心推廣了一種全新的教育理念---賞識教育。賞識教育法是教育界常用的一種教育方法，它立足于以人文本的理念，著眼于人的全面發(fā)展，通過鼓勵、表揚或贊揚等方式方法，在激勵的狀態(tài)下對被教育者實施教育。它與我國著名教育家陶行知的教育思想是一脈相通的。
人們常說：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母。農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生，農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同，這些都是和賞識教育的基本理念完全一致的，不僅適用于家庭教育，同樣適用于學校教育。
賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是富有生命力、充滿人情味的教育。我們每個人人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重、理解、賞識和愛。我們要抓住賞識教育的特點，注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。我們要認清：不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；抱怨不是壞孩子的專利，反而會使孩子變得越來越壞。
賞識教育有助于我們了解學生，善待學生，讓學生深切感受到我們的尊重，更能讓我們用心去寬容學生，激勵學生。這就要求我們不能把賞識教育只是停留在口頭上的贊美，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)化為一種行動，為學生創(chuàng)造機會發(fā)揮他們的聰明才智，根據(jù)每一位學生的特點，安排其從事一定的工作，為班級做出他的貢獻，在學習中展示他的能力。
作為教師，就可以利用各種活動，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，幫助其展示自己的優(yōu)點，攜同學生確立自身價值。
賞識教育利于激發(fā)學生的學習動機。學習動機是指個體發(fā)動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內(nèi)部動力。主要有內(nèi)部動機和外部動機，外部動機中就包括成就動機（指個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機），當學生得到某種賞識，就會有一定的成就感，更利于學習動機的激發(fā)和維持。學生得到肯定，就會感覺自己能力強，從而更加自豪、自尊，增強對成功的期望，就會更愿意從事有成就的任務(wù)。外部學習動機往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系，其中最主要的就是教師和家長的表揚或批評，獎勵或懲罰。學習動機在某種程度上會引起學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動學習為主動學習。學生如果處于被動狀態(tài)，整天處于被動應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，長此以往，我們的學生將逐步喪失自主學習的能力；而主動學習卻是一種積極、向上，有生命力的學習方式，受到的效果往往出乎我們的預(yù)料。
不要吝惜你的贊美和掌聲，因為即使是天才，也需要有成功的體驗來積累信心。當然，賞識教育并不是一味盲目的獎勵與贊美，而不要懲罰和批評，我們要先教后獎，靈活使用正常獎勵與意外獎勵，物質(zhì)獎勵與精神獎勵交替使用，但注意在批評和懲罰的過程中，最好采取善意的“提醒式”，以不損傷學生的自尊為原則。在賞識教育過程中，我們要考慮學生的個體差異，有的學生得到肯定后會愈發(fā)努力，他們更需要我們不斷地激勵；而有的學生取得一點成績就沾沾自喜，我們葽適時的給一點小小的打擊。不要忽視學生的缺點和弱點，更不要忽視所謂的不知天高地厚。俗話說：“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病”。適當?shù)墓膭钍潜匾模形疬^了頭。
哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現(xiàn)。在一次次的被賞識下，就會形成積極的心理暗示，學生就會自然而然地向著人們期望的方向發(fā)展，從而達到教育與被教育的目的。用賞識，為你的學生搭建一座通向成功的橋梁吧！