培養學習興趣優化課堂教學
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施紹洪1由 分享
學生對學習有無興趣，直接影響著教學效果．心理學家也告訴我們：積極的學習興趣，能對人的實踐活動產生動力作用，故此，課堂教學中如何培養、開發、利用學生的學習興趣，已成為教育界普遍關注的問題，也是每位教師必須研究，改進教學藝術、教學方法的一個重要課題．學生學習興趣的培養，在諸多學科中都有不同的特點，而對于數學這一學科卻有著更大的難度．對于剛剛跨入初中教育階段的學生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數學王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對的多是枯燥的公式和繁雜的數字，這里沒有文學詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導人數學這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學經驗，我有如下幾點體會：
一、導入布疑，誘導學生興趣
思維永遠是從問題開始，而學生的思維是否活躍，主要取決于他們是否有解決問題的興趣．初中學生正處在心理發展階段的學齡中期，他們的行為常受興趣所支配．因此，教師應精心設計一種意境，使學生感到面臨的是迫切需要解決的問題．從而激發學生探求知識的愿望與動機．導入布疑，則能誘發他們這種天賦的好奇心，產生強烈的求知欲，如我在教學幾何的引言中，向學生提出這樣的問題：“我們在墻上釘木條時，為什么至少要釘兩個釘子？房屋的人字梁為什么要做成三角形？誰能不上樓而測得樓高？不過河而測得河寬？誰知道音樂會上的報幕員為什么總站在舞臺的三分之二處等等．學生面面相覷，產生疑惑．這時，教師緊接著說：“這些都能用我們將要學的幾何知識來解決．”這樣，使學生產生渴求知識的愿望，激發學生的熱情，提高學生學習幾何的自覺性．
二、故設障礙，激發興趣
課堂教學是教師傳授知識的主要場所，在誘導學生興趣后，要注意保持、鞏固、穩定這種興趣．我們知道，平方表這一節的傳統教學枯燥無味，學生厭學．在講這一節時，可先讓學生算出1至10的平方數，學生覺得很容易．緊接著，讓他們算出2.12、2.122、2.1232、2.1242等，這時學生嘆息說：“太繁了．”“有計算器就好了”．有的學生還猜想；“老師一定有新方法．”此時，在全班學生都動腦筋，情緒十分高漲的時候，老師點出新課：“平方表”．這樣，學生有濃厚的興趣，渴望學會新的方法，進而為學好新課創造條件．
三、巧設懸念，提高興趣
“跳一跳，摘葡萄”是我們常說的一句話，如何讓學生“跳”得起，“摘”得到，這就需要我們教師精心設計學習目標，巧設懸念，讓學生去“跳”，去“摘”，變“要我學”為“我要學”．引導學生成為學習的主人，掌握學習的主動權．
如我在講有理數減法時，可先問學生：“8-5=?”學生會感到老師的提問可笑，情緒開始興奮．這時老師馬上又問：“5-8=?”學生的議論馬上停止，開始積極思維，急于想知道結果．這時老師指出：“這就是本課要解決的問題．”這樣，促進他們的求知欲．又如在講二次函數的值時，老師以未卜先知的語氣向學生說：“周長是128米的矩形中，只有邊長是32米的正方形面積最大．”這一懸念立即引起學生的好奇心，有的開始計算，但很難得出結果；有的著急地說：“老師是怎樣算出來的?”這時，老師指出，“這個問題用本節課所學知識很易解決．”這樣調動了學生的積極性、主動性，帶著迫切的心情，有目的地學，能力得到了培養．
四、精設試題，鞏固興趣
考試是檢查學生對知識掌握情況的一種手段，也是老師掌握學生學習情況的必要步驟．其考試成績，又直接影響著學生的學習情緒和學習興趣．為鞏固不同程度學生的學習興趣，試題的編擬是至關重要的，我一般按7:2:l的難易配比控制試題的難易程度，考試及格率要在百分之七十五以上．考后，讓差生感到自己有希望，優生覺得自己對知識的掌握還有漏洞，需再努力．對易忽略，易混淆的問題及時講評，耐心輔導．使每個層次的學生看到自己的進步，激起進一步學好的愿望，堅定下一次考出好成績的決心．這樣，學生會不怕考試，而且喜歡考試，使絕大多數學生體會到每考一次，就會提高一次．而我們通過自己精心設計的試題，鞏固了學生學習數學的興趣，提高了課堂教學效果．
當然，培養學生對數學學科的興趣，除課堂教學外，還須課外知識的補充，兩者相輔相成．使學生認識數學王國的高深浩瀚以及在現代科學中的重要地位，從而激發學生對數學學科的興趣，提高學習的主動性．數學課堂教學效果也就會進一步提高．
另外，還可以采用材料分析法，辯論法，競賽法等多種教法，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動地學習，培養自覺能力．同時利用現代化教學手段，如幻燈片投影，電視錄像，多媒體計算機輔助等手段，增大課堂教學效率，提高課堂教學質量．
身教重于言教．教師不僅要用語言教育學生，而且更重要的是用自己全部的人格來教育感染學生．因此，教師要身在課堂，放眼社會，胸有未來；加強師德修養，不斷完善自我，為人師表．對學生要公平，民主；在學生中樹立自己威信的同時，要注意樹立其他老師的威信；不斷學習，不斷提高教學教研水平，苦練教學基本功，用規范的板書、簡筆畫、標準的普通話，準確生動的物理語言，相互端莊的儀表和機智的課堂調控能力，把課堂變成學生學習的樂園，去造就適應社會發展的，具有開拓創新精神的現代人才．
一、導入布疑，誘導學生興趣
思維永遠是從問題開始，而學生的思維是否活躍，主要取決于他們是否有解決問題的興趣．初中學生正處在心理發展階段的學齡中期，他們的行為常受興趣所支配．因此，教師應精心設計一種意境，使學生感到面臨的是迫切需要解決的問題．從而激發學生探求知識的愿望與動機．導入布疑，則能誘發他們這種天賦的好奇心，產生強烈的求知欲，如我在教學幾何的引言中，向學生提出這樣的問題：“我們在墻上釘木條時，為什么至少要釘兩個釘子？房屋的人字梁為什么要做成三角形？誰能不上樓而測得樓高？不過河而測得河寬？誰知道音樂會上的報幕員為什么總站在舞臺的三分之二處等等．學生面面相覷，產生疑惑．這時，教師緊接著說：“這些都能用我們將要學的幾何知識來解決．”這樣，使學生產生渴求知識的愿望，激發學生的熱情，提高學生學習幾何的自覺性．
二、故設障礙，激發興趣
課堂教學是教師傳授知識的主要場所，在誘導學生興趣后，要注意保持、鞏固、穩定這種興趣．我們知道，平方表這一節的傳統教學枯燥無味，學生厭學．在講這一節時，可先讓學生算出1至10的平方數，學生覺得很容易．緊接著，讓他們算出2.12、2.122、2.1232、2.1242等，這時學生嘆息說：“太繁了．”“有計算器就好了”．有的學生還猜想；“老師一定有新方法．”此時，在全班學生都動腦筋，情緒十分高漲的時候，老師點出新課：“平方表”．這樣，學生有濃厚的興趣，渴望學會新的方法，進而為學好新課創造條件．
三、巧設懸念，提高興趣
“跳一跳，摘葡萄”是我們常說的一句話，如何讓學生“跳”得起，“摘”得到，這就需要我們教師精心設計學習目標，巧設懸念，讓學生去“跳”，去“摘”，變“要我學”為“我要學”．引導學生成為學習的主人，掌握學習的主動權．
如我在講有理數減法時，可先問學生：“8-5=?”學生會感到老師的提問可笑，情緒開始興奮．這時老師馬上又問：“5-8=?”學生的議論馬上停止，開始積極思維，急于想知道結果．這時老師指出：“這就是本課要解決的問題．”這樣，促進他們的求知欲．又如在講二次函數的值時，老師以未卜先知的語氣向學生說：“周長是128米的矩形中，只有邊長是32米的正方形面積最大．”這一懸念立即引起學生的好奇心，有的開始計算，但很難得出結果；有的著急地說：“老師是怎樣算出來的?”這時，老師指出，“這個問題用本節課所學知識很易解決．”這樣調動了學生的積極性、主動性，帶著迫切的心情，有目的地學，能力得到了培養．
四、精設試題，鞏固興趣
考試是檢查學生對知識掌握情況的一種手段，也是老師掌握學生學習情況的必要步驟．其考試成績，又直接影響著學生的學習情緒和學習興趣．為鞏固不同程度學生的學習興趣，試題的編擬是至關重要的，我一般按7:2:l的難易配比控制試題的難易程度，考試及格率要在百分之七十五以上．考后，讓差生感到自己有希望，優生覺得自己對知識的掌握還有漏洞，需再努力．對易忽略，易混淆的問題及時講評，耐心輔導．使每個層次的學生看到自己的進步，激起進一步學好的愿望，堅定下一次考出好成績的決心．這樣，學生會不怕考試，而且喜歡考試，使絕大多數學生體會到每考一次，就會提高一次．而我們通過自己精心設計的試題，鞏固了學生學習數學的興趣，提高了課堂教學效果．
當然，培養學生對數學學科的興趣，除課堂教學外，還須課外知識的補充，兩者相輔相成．使學生認識數學王國的高深浩瀚以及在現代科學中的重要地位，從而激發學生對數學學科的興趣，提高學習的主動性．數學課堂教學效果也就會進一步提高．
另外，還可以采用材料分析法，辯論法，競賽法等多種教法，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動地學習，培養自覺能力．同時利用現代化教學手段，如幻燈片投影，電視錄像，多媒體計算機輔助等手段，增大課堂教學效率，提高課堂教學質量．
身教重于言教．教師不僅要用語言教育學生，而且更重要的是用自己全部的人格來教育感染學生．因此，教師要身在課堂，放眼社會，胸有未來；加強師德修養，不斷完善自我，為人師表．對學生要公平，民主；在學生中樹立自己威信的同時，要注意樹立其他老師的威信；不斷學習，不斷提高教學教研水平，苦練教學基本功，用規范的板書、簡筆畫、標準的普通話，準確生動的物理語言，相互端莊的儀表和機智的課堂調控能力，把課堂變成學生學習的樂園，去造就適應社會發展的，具有開拓創新精神的現代人才．