合適的師生定位科學的師生交流

由朱清時院士主編，經全國中小學教材審定委員會2001年初審通過的《科學》新教材，已在我省全面推廣使用，新的教學理念，新的教學方法，新的教學改革的思路。只要在新教材實踐中，充分利用和把握“新”的精神，就能充分發揮新教材在教學改革中應有的作用。
新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。師生交往是指教師與學生間利用各種語言符號和非語言符號，進行交換意見、傳達思想、表達感情和需要的多邊交流過程。2002年中國教育報開展了師生關系大調查，其中學生認為比較理想的師生關系應當是：老師、學生互幫互助，成為朋友，共同進步。蘇聯教育家、心理學家蘇霍姆林斯基認為：學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。良好的師生交往對于教學是非常重要的，科學探究活動中有了師生的交流合作，有了真正的互動教學，才能真正實現科學的價值。
一、目前《科學》探究活動中，師生交往的困難和問題
1. 教師存在著穿新鞋走老路的現象
由于新課程實施的時間還不長，許多教師大多是有多年教學經驗的老教師，他們難免會用老的教學方法去教新課程，即教師還是自己講，讓學生聽，記筆記，根本沒有師生互動交往，這種穿新鞋走老路現象在我們當前的教學中還是相當普遍的。
2. 學生學習時自由放任，缺乏監控
有的老師的確按照新課程的要求去做了，上課一開始就布置給學生學習任務，當學生開始探究活動時，教師則退至教室一側，或蜻蜓點水般在學生間游走，這樣學生就自由放任，缺乏監控，甚至有一部分學生則利用這個機會講空話，師生之間也沒有很好地進行對探究活動的溝通與交往，這樣既沒有將知識點落到實處，也浪費了時間。
3. 教學過于形式，缺少實效
由于出現了以上兩種狀況，使得我們的教師在教學過程中過于形式化，將就了表面功夫而失去了實在內容，也使大部分學生未真正學到對自己有用的知識，結果導致我們的新課程教育只不過是形式化、表面化、片面化。探究活動只不過是利用課堂這種手段走過場罷了。
那么，如何擺脫這種現狀，使素質教育、新課程的教學精神實質滲透到教學中去，唯一的出路就是在教學中實行師生交往，而且要使用正確有效的方法和措施，只有這樣我們的新課程學習才會有實效、才能修成正果。
二、師生交往的具體措施和方法
1. 師生定位要合適
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，每一個探究活動都離不開學生的參與，在探究活動的實施過程中，必須要有學生的積極參與。例如在探究“人的腳長和身高的關系”這一實驗中，教師要完成探究活動，就必須引導學生，與學生形成互動，由學生自己測量自己的腳長，再根據身高，找出兩者之間的關系。雖然這一實驗相當簡單，但是如果離開了學生，由教師一個人去完成大量的測量，將耗費大量的時間，再將測量結果進行計算研究，又將花費很多的時間和精力。但是如果這個過程由學生來完成的話，將很快得出身高是腳長約7倍關系的結論，既簡單快捷，又調動了學生的參與積極性，面向了全體學生，自然能使學生信服。
2. 注重師生間、學生間的信息交流、反饋
在科學教學中，互動關系最基本的表現形式之一就是教師與學生間信息的交流與反饋。在課堂中可以讓學生將他們收集到的相關資料與事實證據和教師進行交換。
其次，在探究過程中，學生之間可以將彼此的探究方案、探究過程進行交流，還可以將探究過程和假設（猜測）進行交流，這樣可以提高探究過程的可操作性、探究方案的可行性以及探究結果的真實性和準確性，減少失誤率，降低錯誤率。在探究過程中并不是在每一個實驗中的每一個實驗組得到的實驗現象或數據都是一致的，學生捕獲的信息比較敏感，通過信息交流可以使學生得到更多的實驗信息，畢竟無論是對于學生還是對于老師來說這樣的探究都是第一次，如果遇到了，教師必須給學生以合理的解釋，切不可盲目的回答或蒙混過去。
最后，學生將探究活動的結論向教師反饋，與教師的觀點、結論進行交流，來評價探究活動的正確性。如果出現錯誤或偏差，則可尋找出錯的原因，再次進行探究‘若是正確的則可提高學生的學習自信心，激發他們學習科學的興趣。
可見，新課標下《科學》探究活動是一個師生雙邊共同合作交流互動的互動，在新課標理念下，只有解決了現存的困難和問題，端正了師生的角色，才能更好地將教師的 “教”和學生的“學”有機結合起來，才能更好地實現教育教學的意義和價值。