如何利用“導學案”有效導學

我校開展“導學式”課堂教學改革到現在已經一個多學期了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。
它的優勢明顯：使學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導學案中，教師事先把寫作背景、作者簡介等知識鏈接和一些練習題都印好，省去了課中的板書和制作簡易課件的時間； “學案”能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學習方法指導，提供檢測學習效果的適當材料；使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，提高三個能力（備課中的“選材”能力，課堂上的“親和”能力、方法中的“導演”能力）；可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統一。
憂思篇
然而在這一課堂改革如火如荼的開展過程中，其本身存在的一些不足以及學校的學情所暴露的問題也漸漸出現。
一、導學案編寫中存在的問題
1．導學案問題化。
語文導學案存在的重要問題就是導學案問題化。導學案不杜絕問題，但如果象其他科目一樣，單純題目的羅列，就成了課堂練習題或學生預習題，實質是變相增加了學生的作業負擔。
2．導學案簡單化。
導學案問題化引起的一個問題是導學案簡單化。單純問題的羅列，違反了導學案的固有規律，抹煞了導學案的本來面目。
3．思維訓練浮泛化。
導學案問題化引起的另一個問題是思維訓練浮泛化，它直接影響了導學案教學倡導的“思維訓練為主攻”思想在語文課堂教學中的實現。從而影響了學生語文綜合能力的提高。
二、課前預習導讀中存在的問題
由于各個科目的導學案在編寫過程中存在著一些粗制濫造的現象，導學案中的題目量多，難度值偏大，增加了學生的作業負擔，加上一些不自覺學生本身的惰性，學生出現馬虎應付的現象，主要表現為導學案抄襲嚴重。
三、課堂探究導學中存在的問題
學生的合作探究意識不強 ，更多的是“各自為政”，因而在課堂上所提的很多問題不具典型性，甚至是為提問題而提問題。
策略篇
我們課題研究小組的成員在大量學習、觀摩了不同學科的課堂教學，以及對一些相關教學理論的學習后，對于“導學式”教學中存在的這些問題以及如何利用“導學案”進行有效導學，提出了幾點看法。
導學案的科學編寫是有效導學的前提
導學案的關鍵就在于“導”與“學”二字，一份好的導學案應該是老師“導”的順暢，學生“學”得輕松。那么導學案的編寫就應該力保科學、有效。我們研究小組覺得可以從以下幾個方面入手加以改進：
1．導學案應注意“導”的順暢。
（1）編寫關鍵之一在于導學案導學實施程序的順暢。
因此我們研究小組覺得，搞好導學案教學的關鍵在于教學程序的優化。語文導學案的內容包括：認知目標、技能目標、情感目標、重點難點、學法指導、問題探究、當堂練習和達標測試、課堂質疑、課后小結等。其中，要特別注意：學法指導應該結合學生喜歡“規律化”的思維記憶習慣，把握和突出知識結構的內在聯系；問題探究應該由淺入深，有指導性和啟發性。
（2）編寫的關鍵之二在于導學案備課實施程序的順暢。
①個人鉆研教材。教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學思路。
②集體備課。在個人鉆研教材的基礎上進行集體備課，集中個人的備課優勢，共同商討，取長補短。完成下列內容：
A.排查知識點，確定重難點
B.制定學習總目標及課時操作子目標
C.商討授課思路，確定課堂結構模式
D.篩選、擬定自測題及達標題
③根據集體討論結果，主編人員編寫導學案，并打印。
④個人確定導學案使用方法。根據本班實際可以對導學案的部分內容作適當調整。
2．導學案應讓學生“學”得輕松。
導學案導學中應注意習題的分層、分類， 以滿足各種不同層次學生的能力訓練要求。不同層次的學生要求不同，要求較高的內容都打上記號，對基礎差的同學不作要求，僅供學有余力的學生學習。
課前學生的自主學習是有效導學的基礎
1．對學生要要求明確，讓他們堅持原則。
在導學案中跟學生明確要求，哪些題目一定要自己獨立完成，哪些題目可以根據自身層次需求討論完成，要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
并告訴學生發現作業雷同的處置辦法
2．要注意銜接過渡，承上啟下。
上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。
3．要指導學生自學的方法。
如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。
三、課堂探究導學是有效導學的關鍵
這個階段是在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題的階段，也是“導學式”課堂能否成功的關鍵。
學校在“導學式”課堂的實施模式中，建議采用“10+35”的模式，課堂的前段10分鐘讓學生進行組間交流，每組選派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題。教師對各小組的表現情況進行鼓勵性評價。課堂的后段35分鐘，教師針對各小組提出的問題和批改導學案時發現問題迅速進行組織整理并結合導學案，對學生提出的疑點和新發現的問題進行點撥、引導、分析、講解，其間教師通過提問讓學生參與課堂講解。
這種課堂模式看起來很理想，但在實際操作過程中，我們研究小組發現課堂前段10分鐘的問題展示很多是形同虛設。我們研究小組通過多節課堂的觀摩，覺得課堂前段10分鐘的問題展示可以換為這種形式：讓學生將這些問題寫在導學案中，教師在批改導學案時，邊批改邊對學生的問題進行記錄（包括記錄提問題的小組），而后對這些問題進行歸納整理，構建自己的課堂教學。
在課堂探究導學的具體實施中，應注意一下幾點：
1．合理掌握課堂討論的時機。
　　⑴ 當需要突出重點、難點時
課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點、難點突出，而組織課堂討論則是突出重點、難點的方法之一。因此對于教材中的難點、重點，或與難點、重點關系較為密切的問題，當學生認識模糊，持不同意見時可以組織討論，從而使學生真正理解、掌握基本知識和教材的重點、難點。
　　⑵ 當學生的認知模糊時
對于教材中容易混淆的概念，當學生只被表面現象所迷惑，而抓不住本質時，可組織討論，從而使學生能夠真正弄懂概念，形成正確清晰的知識體系。
2．把握課堂討論的要領。
⑴ 設計的討論題精巧
討論題的設計應緊扣教學目標，根據學生學習的實際情況，提出具體明確的研究任務，使討論有方向，有價值，切忌討論題太大、太空、太簡單。討論題太大、太空了，學生無從下手。
⑵ 參與討論的范圍小
　　在進行課堂討論的過程中，既要保證學生有一個相對安靜，能夠獨立思考的環境，又要使學生有相互交流、發表各自見解的機會，并借此整理自己的思維，同時還給不會的同學一些啟示。所以討論的范圍要小，一般以前后桌四人隨意、自由、輕聲討論為主。在組建討論小組時應使各組間力求均衡，便于競爭。
⑶ 控制課堂討論的時間與次數
　　進行課堂討論不能只留于形式，追求討論的次數，而應該給學生充足的時間去分析、討論、說說思考的過程和依據，還要讓學生質疑、問難，各抒己見，真正起到課堂討論應有的突破重點、難點，開拓學生思維，培養創新能力的作用，所以課堂討論一般以每節課２－－３次，１０分鐘左右為宜。
⑷ 課堂討論中教師適時、適度點評
　　在課堂討論過程中，當一個學生回答的不夠完整時，這些成功課例的教師并不是接二連三地喊學生繼續回答，卻不對每一個學生的回答作肯定或否定的表示，或者對學生的獨特的、奇異的思維方法采取回避的態度，因為這些會嚴重措傷學生的自尊心，抑制學生對知識的深入追求。相反地，這些課例的教師在課堂討論中，能充分發揮主導作用，認真傾聽學生的發言，觀察學生的動向，積極引導，盡可能延緩評價，評價一般都選在學生思路窮盡之時。他們并不可強行向學生推出標準答案，在找出最佳方案之前，都會讓“劣質”方案充分表演。他們評價的重點都是放在討論過程中，評價的語言精練，切中要害，對學生討論過程中的表現做出恰如其分的評價，從而使討論深入展開，減輕學生的心理負擔，調動學生參與的積極性。
總之，用“導學案”進行課堂教學注意以下兩點：
1．要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。
2．突出一個“導”字。
在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。