提高學(xué)生參與課堂意識(shí)
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龔航兵1由 分享
研究人員指出，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性。而新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一思想策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生參與課堂的程度。筆者在以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性
受傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式的影響，教師通常按照教材內(nèi)容順序進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣學(xué)生難以建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，也感受不到知識(shí)與社會(huì)、生產(chǎn)之間的聯(lián)系，無法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，使課堂上許多問題都沒有進(jìn)行深入討論，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使討論匆匆走過場。更重要的是這種教法忽略了學(xué)生的思想和情感，使學(xué)生在一定程度上仍然處于被動(dòng)地位。
課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于老師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。教學(xué)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是在同為主體的人與人之間精神層面上的交往，從方法角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨(dú)白”，走向?qū)υ捄徒涣鳎寣W(xué)生廣泛地參與課堂，使“知識(shí)在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。
在探究過程中，每一位學(xué)生的思路、方法和認(rèn)識(shí)角度都非常重要。學(xué)生只有意識(shí)到要主動(dòng)參與課堂的情況下才會(huì)把這些信息進(jìn)行交流、討論。這對啟發(fā)思維、產(chǎn)生靈感的火花具有不可估量的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由推測與提問，然后根據(jù)學(xué)生的問題，展開討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到從學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際出發(fā)，根據(jù)該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，安排活動(dòng)內(nèi)容和提出活動(dòng)要求，盡可能讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生參與課堂的積極性
傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維。
這往往會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成思維途經(jīng)狹窄、呆板。而創(chuàng)造思維是求同思維和求異思維高度發(fā)展的產(chǎn)物。敢于提問，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力增強(qiáng)學(xué)生提問的信心，使學(xué)生敢于提問。
而提出問題就是向常識(shí)挑戰(zhàn)，要敢于質(zhì)疑，它是刺激人腦積極向上的有效方法。現(xiàn)行的中學(xué)教材雖經(jīng)精心編寫，但也不是十全十美的。例如，在探討“可燃物燃燒條件”內(nèi)容時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，在了解可燃物燃燒條件后，再讓學(xué)生分析教材中“可燃物燃燒條件的實(shí)驗(yàn)”這一活動(dòng)，在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)分析、討論并動(dòng)手做了這一實(shí)驗(yàn)，最后有學(xué)生提出按教材實(shí)驗(yàn)只能得出“需要達(dá)到一定溫度，可燃物才能燃燒”這一結(jié)論，因?yàn)榻滩闹械娜齻€(gè)步驟都是在有氧氣參與情況下進(jìn)行的，故無法得出“可燃物燃燒要與氧氣接觸”這一結(jié)論，教材實(shí)驗(yàn)安排欠嚴(yán)密。
通過類似活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。
三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生參與課堂的深度
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里，教師是知識(shí)的掌握者、提供者和知識(shí)的化身；教師關(guān)心的是教學(xué)內(nèi)容的傳授，保證教學(xué)進(jìn)度完成。而在新教學(xué)模式里，由于教學(xué)內(nèi)容從科學(xué)世界向生活世界回歸，使教學(xué)內(nèi)容顯示出開放和活力。原來互不相干的知識(shí)點(diǎn)，在真實(shí)情景中因顯示出相互的關(guān)聯(lián)而變得具有真實(shí)的意義。而知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)方式和程度都是教師無法預(yù)設(shè)的，因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容等提出不同問題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為可以進(jìn)行如下操作：①設(shè)計(jì)趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的思維興趣；②設(shè)計(jì)適度性問題，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維能力；③設(shè)計(jì)比較性問題，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力；④設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力；⑤設(shè)計(jì)聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。
初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，由具體形象思維向抽象思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)、證據(jù)和解釋之間進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論和假設(shè)之間進(jìn)行獨(dú)立思考，分析它們之間的聯(lián)系，建立合理模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和邏輯思維能力。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能使學(xué)生有效地參與課堂，在課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性
受傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式的影響，教師通常按照教材內(nèi)容順序進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣學(xué)生難以建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，也感受不到知識(shí)與社會(huì)、生產(chǎn)之間的聯(lián)系，無法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，使課堂上許多問題都沒有進(jìn)行深入討論，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使討論匆匆走過場。更重要的是這種教法忽略了學(xué)生的思想和情感，使學(xué)生在一定程度上仍然處于被動(dòng)地位。
課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于老師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。教學(xué)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是在同為主體的人與人之間精神層面上的交往，從方法角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨(dú)白”，走向?qū)υ捄徒涣鳎寣W(xué)生廣泛地參與課堂，使“知識(shí)在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。
在探究過程中，每一位學(xué)生的思路、方法和認(rèn)識(shí)角度都非常重要。學(xué)生只有意識(shí)到要主動(dòng)參與課堂的情況下才會(huì)把這些信息進(jìn)行交流、討論。這對啟發(fā)思維、產(chǎn)生靈感的火花具有不可估量的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由推測與提問，然后根據(jù)學(xué)生的問題，展開討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到從學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際出發(fā)，根據(jù)該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，安排活動(dòng)內(nèi)容和提出活動(dòng)要求，盡可能讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生參與課堂的積極性
傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維。
這往往會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成思維途經(jīng)狹窄、呆板。而創(chuàng)造思維是求同思維和求異思維高度發(fā)展的產(chǎn)物。敢于提問，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力增強(qiáng)學(xué)生提問的信心，使學(xué)生敢于提問。
而提出問題就是向常識(shí)挑戰(zhàn)，要敢于質(zhì)疑，它是刺激人腦積極向上的有效方法。現(xiàn)行的中學(xué)教材雖經(jīng)精心編寫，但也不是十全十美的。例如，在探討“可燃物燃燒條件”內(nèi)容時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，在了解可燃物燃燒條件后，再讓學(xué)生分析教材中“可燃物燃燒條件的實(shí)驗(yàn)”這一活動(dòng)，在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)分析、討論并動(dòng)手做了這一實(shí)驗(yàn)，最后有學(xué)生提出按教材實(shí)驗(yàn)只能得出“需要達(dá)到一定溫度，可燃物才能燃燒”這一結(jié)論，因?yàn)榻滩闹械娜齻€(gè)步驟都是在有氧氣參與情況下進(jìn)行的，故無法得出“可燃物燃燒要與氧氣接觸”這一結(jié)論，教材實(shí)驗(yàn)安排欠嚴(yán)密。
通過類似活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。
三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生參與課堂的深度
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里，教師是知識(shí)的掌握者、提供者和知識(shí)的化身；教師關(guān)心的是教學(xué)內(nèi)容的傳授，保證教學(xué)進(jìn)度完成。而在新教學(xué)模式里，由于教學(xué)內(nèi)容從科學(xué)世界向生活世界回歸，使教學(xué)內(nèi)容顯示出開放和活力。原來互不相干的知識(shí)點(diǎn)，在真實(shí)情景中因顯示出相互的關(guān)聯(lián)而變得具有真實(shí)的意義。而知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)方式和程度都是教師無法預(yù)設(shè)的，因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容等提出不同問題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為可以進(jìn)行如下操作：①設(shè)計(jì)趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的思維興趣；②設(shè)計(jì)適度性問題，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維能力；③設(shè)計(jì)比較性問題，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力；④設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力；⑤設(shè)計(jì)聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。
初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，由具體形象思維向抽象思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)、證據(jù)和解釋之間進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論和假設(shè)之間進(jìn)行獨(dú)立思考，分析它們之間的聯(lián)系，建立合理模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和邏輯思維能力。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能使學(xué)生有效地參與課堂，在課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建。