知識的運用與魯迅的“兩腳書櫥”

　學習知識本身就是一個探索的過程，從探索中找到入口，體味“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣，然后再將這種樂趣運用到生活之中。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學習的起點和終點其實只有一個目的———把理論轉化為實踐，讓知識從武裝頭腦轉化到服務生活。我國著名學者謝覺哉曾說：“學與行本來是有聯系的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫”。魯迅先生在《讀書雜談》中也說過：“看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥。”我國進行新課程改革也有些年頭了，雖然有了一定的成績，但還是存在著有部分學生的學習思維還沒有實質性改變的不足，其中很多都是好讀書不求甚解，或僅僅只限于對知識的獲取，這些學生在學習的過程中有意無意的變成了這樣的書櫥。
比如在進行思想品德課教學時，學生本身對這門學科就存在認識性錯誤，認為學政治就是“抄書”，與生活毫無相干，甚至有些學生認為，思想品德離我們的生活太遠了，理解起來太難了。就拿九年級思想品德的內容來說，我國現階段的政治制度、經濟制度是九年級政治的重點內容，如果僅從理論來說，對于初中學生理解起來確實存在難度，但如果能在老師講解之后多去關注生活，其實就會發現這些都與我們的生活息息相關且更容易理解。
舉個例子來說，當我講到“關于中學生如何樹立正確消費觀”的時候，很多同學認為這是自己的事，和國家的經濟政策有什么關系呢？比如國家的調息政策，有些時候銀行的利息幾年也不會有大的調整，今年一年就連續調整了四次，目的是什么呢？其實這與我們的消費有著密切的聯系。因為國家希望通過調息來調整我們的消費路線，從而達到穩定國家經濟秩序的目的。可想而知，這些是不是需要我們去了解呢？如果我們只是學了課本內容，卻不能把它加以運用，國家需要我們刺激消費的時候，我們卻拼命的存取，需要我們緊縮消費的時候我們卻拼命花錢，那我們都做了什么呢，顯然是與國家對我們的要求背道而馳。再比如當講到“數學概率”的時候，概率本身在生活中就有極強的運用性，學生學到這部分的時候，就應該多留意生活中的概率，可以在看到別人迷戀彩票的時候，幫他算算到底天上那塊餡餅會不會掉到自己頭上；可以在看到雙胞胎的時候算一算這樣的幾率到底有多大。但很多學生還是忙于獲取知識，就成了魯迅講的兩腳書櫥，所獲取的東西僅僅只限于在談論的時候說起來看過或讀過聽過，沒能實際運用到生活中去指導生活。如果把這些平時我們不太去細心體味的事情用科學的方法找到確切的證據，你就會發現生活原來如此的充滿樂趣。
現在有很多學生都存在著厭學情緒，雖然他們也知道“知識就是力量”，雖然父母老師總是苦口婆心、望眼欲穿的希望他們能拿起書本認真學習，但最大的問題在于，他們已經失去了學習的欲望，學習對有些學生來說真的可以用痛不欲生來形容。失去學習的興趣，其中很大的問題就是不能在生活中做一個細心的觀察者，牛頓會對一個落地的蘋果產生興趣，可想而知他在獲取知識后絕不是機械的談論知識，而是可以從點滴入手去分析知識的來源，從而把知識運用到生活的點滴之中，體味知識帶給他的快樂，這就是能成大事者的魅力所在。
總之，學習知識不能僅停留在“我知道”這一階段，更不能只是為了考試而學。自古成大事的人，總是把知識看成是生活的一部分，而不是考試用的一種簡單工具。從現在部分學生學習知識的過程中，我深刻的感覺到他們對學習知識的誤解，觸動這一問題也是旨在觸動他們的思想，讓他們能更加清晰的認識到這樣的問題，從而用更大的熱情投入到看似枯燥的學習中去，靈活運用知識豐富生活，指導生活，成為一個生活的感悟者！