“重理輕文”的議論文教學理論

　　學習啦：議論文學習的難度似乎更高一些，這就需要教師在教學議論文時多下工夫。下面讓我們一起來閱讀有關議論文教學的這篇文章參考一下吧!

　　“風聲雨聲讀書聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”生活在信息時代里，我們除了關注身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物，更要關注那些引領我們新思想、新智慧、新發現的聲音和主張，分享靈動的思想，悅讀學生的成長。

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，人們的睿智思想或觀點，往往是知識和文化的載體，是智慧的結晶，是“百家爭鳴”的釋放。它能夠突破時間和空間的限制，實現不同時代，不同地域的知識和文化的傳播、交流和融合，閱讀這樣的議論類文章就要從“眾說紛紜”里清晰地把握他們各自的主張和觀點。

　　盡信書不如無書，分享他人的思想是我們們獲取信息的重要手段，是我們豐厚精神能量的重要途徑。不過，我們在明確他人觀點的同時，也要有自己的獨立思考和主張。

　　利其器，善其事。對于議論類文章的單元主題學習，我們就要熟悉一組，聚焦一點，適度發散，引導學生從“論”出發，提煉文章基本觀點，理清思路，篩選觀點和材料，分析論證方法的作用，領略一下如何把最深奧的道理、最復雜的事情，用最簡潔明了的話語說清楚，從而對論說類文本閱讀有一個新的認識和突破。

　　他山之石，可以攻玉。《課標》指出，語文課程“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”

　　所有這些闡述，都在為我們的議論文教學傳遞著新的價值取向和行為指南：初中議論文要著力于思維發散，循序漸進;要著力于必要的自主發現，以落實“論”的感知;要著力于扎實的語言實踐活動，讓學生在愉悅的語言活動中積淀文學素養。

　　“標”為尺，“準”為鑒。比照課程標準，我們就不難發現，當下的初中議論文教學還面臨諸多困境和問題，需要我們去突破，去突圍，轉化路徑，解決問題。

　　一是知識被羈絆，教學設計過“散”。縱觀初中語文議論文教學，尤其是部分農村學校和城市薄弱學校的議論文教學，最常見的現象就是滿堂“灌”，整個議論文教學過程依然滯留在對論點、論據、論證等知識支離破碎的復述和解釋上，字字句句，以本為本，沒有語言層次，缺少邏輯推進，教學設計過單、過散。

　　誠然，現在教學上所謂的議論文理論，其核心是“三要素”理論，即認為一篇議論文由論點、論據和論證三個要素構成。這一理論，成了指導議論文教學與寫作的“圣經”。然而，這一理論是有局限性的，并不適合所有的議論文。

　　同樣，“三要素”理論認為每篇議論文“必有論據”——不是事實論據，就是理論論據，這同樣是片面的。并不是每篇議論文都有論據。例如課外文言文《勸學》就沒有論據。

　　葉圣陶先生早在上個世紀20年代的《作文論》中就說：“在這里有一事應得說及，就是議論不很適用譬喻即比喻來做依據。……依據是從本質上供給我們以意思的，我們有了這個意思，應用歸納或演繹的方法，便得到判斷。……至若譬喻，不過與判斷的某一部分的情狀略相類似而已，彼此的本質是沒有關涉的;明白一點說，無論應用歸納法或演繹法，決不能從譬喻里得到判斷。”《勸學》中的比喻既然不是論證論點的論據，那么是什么呢?正確的解釋是：這些比喻中的被比事物本體就是作者的見解本身。

　　可見，在主題學習背景下，我們就要用舉三反一的方式，沖破“三點論”的羈絆，用豐厚的閱讀群來豐實學習，貼近主要主張和文化的精髓，在林林總總的材料梳理中豐厚思想，健全人格，讓“舍生取義”、“鞠躬盡瘁，死而后已”、“厚德載物”、“少年興則國興”、“人的高貴在于靈魂”、“敬業與樂業”等等文化要素和精魂，滲透進學生的思維空間，流淌進學生的心田。

　　二是過程被冷淡，課堂學習過“單”。滿堂“串”，串滿堂。當下的很多議論文教學模式就是：固守一本教材，演繹一本教參，沿著“先分析，后歸納”的程式一步一步串講到底，教師獨角戲，學生入境難，到頭來是“婆婆勤，媳婦懶”，沒有閱讀拓展，沒有閱讀美感，缺失活動情感。

　　曾幾何時，“為人民服務”、“少年強則國強”、“論求知”等經典論斷，作為不同民族文化的通用密碼，給了我們薪火相傳的印記和風景。

　　境界需熏陶，熏陶需過程。可是，在應試教育、實用主義占主導的當下，“短平快”才是初中議論文教學的第一要務，“慢條斯理”的議論文體驗和對話過程早已被冷談了許多。這里我們不得不去正視有限的選文問題，依筆者之見，單單靠常年 “大量閱讀”的粗放式語言實踐去提升學生的理解能力，是我們語文教者自身的一廂情愿。在明確考試指向的大環境下，應試才是硬道理，支離破碎的應試結構解析，“串講”和“串聯”才是大行其道的“康莊大道”。

　　在很多學者看來，現代文(包括議論文)的閱讀能力可以使學生受用終身，須培養且應大力培養;諸如冷淡的“過程”，恰恰是議論文教學過“單”、失“本”的表現，從長計議，其負影響、負能量的傷害是巨大的。

　　三是學習滿堂“搬”，思維能力被風干。滿堂“搬”，“搬”滿堂。受教學手段的制約和知識速成的“訓誡”，議論文課堂還總是習慣于“以本為本”，“從本到本”，知識大搬家，記憶總動員，能力遷移缺失，發散思維缺席。

　　眾所周知，教材議論文選文只是“例子”，教學的目的是通過“例子”訓練“能力”，而不是掌握“例子”本身。可時下議論文教學卻依然存在著過分注重知識傳授，浮光掠影“三段論”，使本來思想豐厚的議論文作品只剩下了干巴巴的關鍵句和關鍵詞，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見“論”不見“議”，更不見“真”。

　　當下的初中議論文教學，更多的是啟發引導學生如何讀懂“教本”和“例子”的方法上，諸如觀點的融通，論據的交融，語言的辨證等等，而不是“象征性”結構分析、章法研究等等課堂點綴。

　　如果一味的就篇章論篇章，搬來搬去，如此一來，議論文教學就會失“本”，閱讀能力被萎縮，思維能力被風化，“書到用時方恨虛”，南轅北轍，緣木求魚。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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