初中語文說明文教學現狀分析

　　學習啦：說明文在初中語文教學中所占比例較大，怎樣抓好說明文教學，是教學研究中的一個重要課題。以下是有關初中語文教學的現狀分析，希望對你有幫助!

　　與過去相比，說明文教學水平得到了很大的進步，學生對說明文的理解認識也逐漸深入和提高，多年取得的成績值得稱贊。但是，與議論文、記敘文等文體相比，說明文仍是相對薄弱的環節，其教學現狀不容樂觀。一項調查研究顯示：說明文是學生最沒興趣學習的課文。

　　綜觀我們的說明文閱讀和寫作教學，在當前教學中仍然存在許多問題，諸多現狀著實令人擔憂。

　　1.觀念陳舊，方法“死板”

　　《課標》在“教學建議”一欄明確指出“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”但大多數教師不能隨著社會的發展，更新教育觀念，“穿新鞋走老路”的現象大有存在，不能夠聆聽學生的心聲，不能保證學生的主體地位。在課堂教學中依然是唱“獨角戲”。教學流程“死板”，按著說明對象、說明順序、說明方法的套路進行教學。教學方式“老套”，老師問學生答，一問一答的課堂模式，學生永遠是被動的參與，不能激發學習的積極性。

　　以往在教學與現代科技有著密切關聯的科技類說明文時，因為教學設備落后，閱讀說明文只能通過讀和想，沒有可參考的直觀信息輔助，許多內容往往是“只能意會不可言傳”， 教學設備的局限成為阻礙學生學習的主要因素之一。今天現代教育設施的普及，多媒體的運用、電腦走進了教室，那些“只可意會不可言傳”的內容，可以通過幻燈片、視頻等方式，形象地展示出來，給學生以直觀的感受。但有的老師卻固執地堅守在“老死的困境”中，無視現代科技所帶來的這一便利，仍然堅持“一本課本，一本教參，一支粉筆講半天”。日常難覓蹤影的事物、抽象難懂的科技知識，不管老師怎樣費心費力的講解，學生聽起來仍是懵懵懂懂，一知半解。全然無法感知科技的魅力，學生的頭腦中沒有形象感，教學效果自然大打折扣。

　　2.注重單篇，缺少“整合”

　　現行人教版語文教材采用的都是單元編排模式，在單元的編排上是以“主題”的同一性作為選文標準的，如八年級上冊第三單元以“建筑藝術之美”為單元主題，單元入選了茅以升的《中國石拱橋》、吳冠中的《橋之美》、葉圣陶的《蘇州園林》、黃傳惕的《故宮博物院》、陳從周的《說屏》共五篇文章。在設計教學時，教師既應該考慮到文體知識的探討，也應該有單元整體意識，實現不同篇章之間知識的異同對比閱讀。但是，許多教師在教學中基本看不到它所在單元的整體性，只看到篇的相對獨立的一面，常常就課文而講課文，過分關注一篇文章，而不去考慮它在整個系列中與同單元課文之間有什么聯系，可以歸為哪一類，這一類在寫法上有些什么共同之處和不同之處等等，做不到舉一反三，觸類旁通，形不成對所選文章理性的更深層次的理解，所有的見識都停留在表面，“窺一斑”而“不見全豹”。

　　3.強調“工具”，輕視“人文”

　　《課標》在定位“語文課程的性質與地位”時，界定為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

　　語文課程的性質是“人文性與工具性的統一”，說明文的功能是“說明”，在初中教材中，常見說明文所說明的對象基本有一個較為明顯的特征。“如《橋之美》，其總的特征是“形式”二字，圍繞這一特征，吳冠中先生旁征博引，運用美術學的審美標準，將“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”借助實例，講了出來。正因為“形式美”，所以才有“故鄉小橋的銷魂”，“蘇州寶帶橋”的“史詩般”的“滿足”，“貴州山區風雨橋”的“引人駐足”。教學中，只有引導學生從實質上深刻認識了“橋的形式作用”，才能揭示文章的深刻內涵，實現良好的教育作用。否則，就達不到原本的教學目的。

　　然而在實際教學中，很少有人去引導學生品味《橋之美》中“美橋”的內在，或許是因為語言的唯美，或許是因為結構的灑脫，大部分教師常常輕視這一點，他們在教學中大多流于表面，不再升華，他們僅僅引導學生找到了“橋”的特征之后，也就是僅僅獲得了感性認識以后，未能引導學生進一步學習、思考，從而把這個“橋之美”的“美”從審美的觀點進行概括，而是草草收場，功虧一簣，實在令人可惜。

　　在實踐中，我們發現部分教師始終認為科普類說明文就是給學生灌輸知識，所以，他們在進行科普類說明文教學時，往往會大量地拓展該領域的相關知識：講《奇妙的克隆》一文，教師搜集大量克隆的知識給學生閱讀;講《落日的幻覺》，只在引導學生欣賞落日的美輪美奐;講《蘇州園林》，教師借助幻燈片，領著學生來了一次不出門的旅行·····結果是把語文課上成常識課、旅游課。教師在課堂上，把傳遞知識當成了科普類說明文教學的重點。課文講解重“工具性”，輕“人文性”，蘊含在字里行間科學家矢志不渝的探索精神和堅持不懈的探索意志，教師只字不提，學生也沒有興趣，曲解了作者寫作的意圖。

　　語文教育的目的是為了培養和提高中學生的語文素養，使學生能夠具有較高的語文素養并形成積極樂觀的學習態度與進取精神，以此來適應人類社會生存和發展的需要。

　　解決初中說明文教學中存在的問題需要老師和學生齊心協力、共同參與，一切工作都是為了讓學生愛學說明文，使說明文不再顯得枯燥無味，在生動形象的教學過程中潛移默化感染學生，最終養成學生的意識品質，實實在在提高學生的語文素養。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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