關于高等職業教育碩士論文大全

　　職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。下文是學習啦小編為大家整理的關于高等職業教育碩士論文大全的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關于高等職業教育碩士論文大全篇1

　　淺析現代職業教育

　　摘 要：職業教育是由多元教育主體積極參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜;調動辦學主體積極性，消除供需錯位，轉化潛在需求;西部開發是人力資源、經濟、社會發展與改革開放的全面推進;觀念現代化是職業教育現代化的核心。

　　關鍵字：價值取向; 調動辦學主體積極性; 西部大開發與職業教育; 職業教育現代化

　　一、職業教育與價值取向

　　職業教育是由多元化價值主體參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜一些。為了使分析討論簡要些，在此我就以社會、個人兩個方面的需求來探討職業教育與價值取向的關系。

　　1.社會的價值取向

　　職業教育處于社會經濟系統和教育系統的交聯部位，也就是在文化體系表層結構和深層結構的交界處。因此它對經濟、政治體制的改革，對外開放引起的環境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統文化價值觀的深遠影響，諸如“讀書不如種田，種田不需讀書”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等;另一方面也有文化體系的深層結構，使其內核發生潛移默化的改變。綜觀近幾十年世界各國教育的改革，經濟上的需求往往成為教育改革的原動力。

　　近十年來，我國職業教育的規模不斷擴大，一方面是政府部門的積極引導，另一方面是經濟改革和發展給職業教育不斷地注入動力和活力，也給中職教育帶來了機遇和挑戰。勞動力市場的建立，企業用工制度的改革，促使職業教育不斷深化改革，調整內部結構，并初步形成適應社會主義市場經濟的新的運行機制。

　　然而在新舊體制轉變的過程中發生的摩擦也使諸多錯綜復雜的矛盾趨于突出和明顯。諸如國營大中型企業不景氣，農業基礎地位不穩，農村剩余勞動力盲目流動......這些問題對職業教育的健康發展產生很大的影響。城市的校企聯合辦學出現波折，農村職校農業類專業滑坡等都是體制轉軌中出現的新問題。

　　由此可見，職業教育的發展一方面得到社會改革系統工程的支持和推動，另一方面也受到它的制約。職業教育在改革大浪潮中的社會價值取向也隨之發生動態變化。雖然黨和國家的工作中心已經轉移到經濟建設方面，經濟建設正在轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，但在具體貫徹、落實這一戰略方針時，不同地區、不同發展階段在選擇正確合理的社會價值取向時還是要根據具體情況，作具體的分析與對待。

　　2.個人(學員)的價值取向

　　個人(學員)對職業教育的價值取向主要有兩個方面。一是求職謀生;二是個體發展。“謀生”常隨時代、地域和對象的不同表現為不同的需求。譬如，經濟落后地區的農家子弟希望通過職業教育學得一技之長，走上致富之路;經濟發達地區的職工、干部子弟則希望能獲得一個報酬豐厚、社會地位高的職業崗位。職業教育的專業門類繁多，為發展個人天賦才華提供了廣泛的天地，因而能滿足個人的興趣愛好和發揮個性特長等需求，但求職謀生與個體發展有時是矛盾的。在目前人們的物質需求未得到較大滿足的情況下，往往會舍棄個人的興趣愛好和特長去謀求高報酬的職業，在選擇職業時，家長所起的作用很大，而家長的價值取向又受到社會思潮的影響。

　　目前社會上，人們通常把科學家、企業家、高干、工程師、教授、醫生稱為“人才”，而把普通工人、農民、營業員稱作“勞動力”;用人單位也常以學歷、文憑作為選拔、聘用人才的標準。這在很大程度上影響了職業教育的健康發展。

　　當然，個人和家長對職業教育的價值取向也隨著科技進步和生產力水平的提高發生變化。尤其是高新技術在生產上的廣泛應用，需要大批智能與體能相結合的新型職業人才，“學歷社會”將逐漸轉向“職業資格社會”，用人單位越來越重視員工的職業生涯和職業資格。由此可見，在不久的將來，個人對職業教育的價值取向能實現求職謀生和個體發展的統一，屆時職業指導將成為職業教育體系中不可缺少的重要組成部分，在全社會中廣泛開展起來。

　　二、調動辦學主體積極性，消除供需錯位，轉化潛在需求

　　職業教育是個大篇章，中等職業教育有了很大的發展，但還是剛剛開始。職業學校的管理較為粗放，其管理制度改革落后于學校改革。政府還不適應市場經濟條件下職業教育管理的要求，尚未形成政府調節和市場調節的合理分工與默契配合的局面。

　　一方面，需要遵循市場經濟條件下的職業教育規律客觀，評價職業教育的外部效益和內部結構質量，檢驗我們的觀念和體制保障;另一方面，需要用新的思路、新的辦法改革和發展這一關系國計民生的的重要事業，將職業教育的潛在需要轉化為現實需求，把職業教育做大做強，以滿足社會需求。

　　供需錯位，潛在需求未能轉化，職業教育的人才供給和社會、市場需求間存在著供需錯位現象。專業結構的調整與當地產業、行業人才結構不協調;農村勞動力沒有固定的就業途徑;畢業生就業分散;人才培訓的專業化程度不適應當地社會職業分工的實際。學校條件差，設備技術含量低。學制單一，全日制化、非培訓化，難以滿足企業和個人需要，不僅城市發達行業需要的人才培養受到限制，而且農村需要的短學制、職業培訓、半工半讀的職業教育相當缺乏。投入不足，是長期制約職業教育，提高質量的瓶頸，而且職業教育法并未規定行業、企業辦職業教育的任務。

　　綜述以上情況，促進職業學校與行業、企業辦學，組建職業教育集團，是政府落實職業教育法，統籌職業教育的重要責任。

　　三、抓住西部大開發的機遇，大力發展職業教育

　　西部大開發舉世矚目，它對職業教育意味著什么，職業教育又將如何呢?

　　西部大開發首先是人力資源的開發，需要大力發展職業教育。在這里，西部地區人民群眾是西部開發的主人，也是主力軍，他們的素質直接關系到西部大開發的成敗。為此，加快西部地區人才培養和廣大人民群眾素質的提高，是事關全局的關鍵。正如前朱�基指出的，“沒有教育素質的提高，西部大開發就是一句空話。” 　　西部大開發是對經濟、社會發展與改革開放的全面推進，為西部發展職業教育提供了廣闊的天地。西部大開發對人才和高素質勞動者的需求，數量是巨大的，領域是廣闊的，時間是長遠的，因而也就給職業教育的發展帶來了千載難逢的機遇，提供了前所未有的空間。

　　西部地區為大力發展職業教育提供了充足的生源。西部地區高中以上的教育入學率遠低于東部地區，絕大多數初、高中畢業生在勞動預備制度及其就業準入控制的規范下，必然選擇職業教育，這是未來用人單位聘用人員的現實。

　　根據國務院轉發勞動和社會保障部、教育部、人事部、國家計委、國家工商等六部門《關于積極推進勞動預備制度，加快提高勞動者素質的意見》，全國城鄉普遍推進勞動預備制度，并嚴格實行就業準入控制，對所有新生勞動力進行一到三年的職業培訓和職業教育，未經必要的職業教育或職業培訓的，一律不得就業。所以，西部普通教育的培養能力和國家的勞動就業制度，為西部大開發發展職業教育提供了較為充足的生源，創造了追求規模、效益的條件。

　　完善職業教育體系培養各層次應用型人才和高素質勞動者，促進西部大開發，一要把握特性，積極舉辦高等職業教育，培養技術型人才。要吸取中等職業教育長時間不能擺脫傳統教育模式、導致教育吸引力不強的教訓;跳出普通高校“通才”教育和中等職業學校技能教育的局限，把高等職業教育定向性、面向地方性、辦學的開放性、培養目標的技術性等特點，用全新的觀念設置專業、確定培養規格、目標和教學內容及教學方法，建設師資隊伍，辦出高職特色，為西部大開發培養文化基礎高、技術含量高、綜合素質高、創新意識和能力強的技術人才。

　　四、現代化：職業教育邁向21世紀的必然走向

　　國家現代化是職業教育現代化的動因，是社會變遷的一種形式，是一種特殊的社會變革過程，是“傳統社會向現代化社會轉化的過程。”這種變革，可以改變社會的目標、體制、組織、準則，以及改革人的信念、態度和價值觀。

　　首先，觀念現代化是職業教育現代化的核心。職業教育的現代化，先要實現教育觀念的現代化。有一種觀點認為，隨著知識經濟的到來，帶來了現代化社會的科技進步，帶來了社會經濟與生活方式的深刻變化，社會發展呈現出“信息化”、“智力化”、“知識化”的趨勢。于是在現代社會中，職業教育已失去了它原有的重要地位。在當前教育發展的過程中，存在著重高級專門人才，輕勞動技術大軍、重普通教育輕職業教育的思想。我們知道，“綜合國力的競爭實際上是科技和民族素質的競爭，歸根到底是人才和教育的競爭。”經濟發展靠人才，人才培養靠教育。

　　“社會主義現代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業培訓的城鄉勞動者。沒有這樣一支勞動技術大軍，先進的科學技術和先進的設備就不能成為現實的生產力。”

　　其次，人的現代化是職業教育現代化的歸宿。人是現代化進程中最基本的因素。職業教育現代化的目標是提高勞動者的素質。根據這一要求，現代職業教育的培養目標應是具有較強的市場意識、創業意識、現代意識、敬業精神，以及具有綜合職業能力和全面素質的現代實用人才。

　　第三，管理現代化是職業教現代化的關鍵。職業教育管理的現代化集中體現在職業教育辦學體制和運行機制的現代化上。我國職業教育辦學體制的現代化，就是指職業教育要放棄傳統的單一政府辦職業學校的體制，而應以企業為主，形成企業、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制。實施辦學多元體制，是市場經濟的要求。

　　總之，科學合理地投入、配置、使用職教資源，構建符合我國國情的職業教育體系，優化調節職業教育的價值取向。職業教育以培養職業能力為基礎，創業教育旨在培養創新能力，把職業能力和創新能力結合起來，更好地落實這種新的職業教育方式，是我們搞職業教育工作者努力的方向。

　　關于高等職業教育碩士論文大全篇2

　　淺談法國職業教育

　　摘 要：可以學到更多更專業的專業技術和實踐課程，為學生將來的就業打下堅實的基礎。反觀我國的職業教育現狀卻不容樂觀，所以我們應該借鑒法國的職業教育模式和體系，完善我國的職業教育。本文首先介紹了法國職業教育體系的現狀和特點，然后對法國職業教育體系的類型進行了詳細分析，最后根據法國職業教育體系中的優點，就我國應該如何向法國教育體系借鑒學習，提出了自己的看法。

　　關鍵詞：法國 職業教育 體系 借鑒

　　一、法國職業教育體系的現狀和特點

　　法國的職業技術教育課程比較注重普通文化知識教育和專業教育的協調發展。法國從小學到大學一直都設有職業技術教育的相關課程，所以學生從小就能接觸到與技術和生產等方面相關的知識，特別是在高中和大學階段。法國的職業技術教育課程在注重專業基礎教育和專業學習的同時，也重視普通文化課程的學習，拓寬學生的基礎知識，提高學生的基本素養和水平。同時還特別注重理論與實踐相結合，將理論課和實踐課交叉教學、相互補充，但是卻獨立考核，這種教學與實踐完全平行獨立的教育體系，對學生動手能力和實踐能力的提高發揮了巨大作用。

　　從學習時間上來看，法國的職業技術教育體系是由兩個部分組成，即長期職業教育和短期職業教育，長期職業教育是在大學期間特修的一種技能，短期職業教育是不用經過大學，直接由高中進入到職業教育中，學習2-3年之后就可以直接參加工作。如果以職業教育的形式來分，法國職業技術教育的形式有三種，技術初中，職業高中和學徒培訓中心三種。三者的側重點均有不同，但是目的都是為了就業。

　　隨著當今科技的發展和社會進步，單一的學科知識已經明顯無法適應時代的需求，學生在畢業后無法利用自己所學的知識去面臨和解決現實生活中遇到的困境，導致就業困難。而法國的這種職業技術教育體系，從小學到大學都將職業教育貫穿始終，不僅拓寬了學生的基礎知識和視野，淡化了學科之間的差距，提高了自己的實踐能力和動手能力，還使學生的綜合素質得到本質的提升，使學生在學習專業技術的同時，也可以兼顧其他方面的學習，使職業教育和普通教育相輔相成、相互促進，在法國社會發展中發揮著重要作用。

　　二、法國職業教育體系的類型

　　(一)從教育時間上分類

　　1.長期職業教育

　　法國職業教育中的長期職業教育最典型的代表就是綜合性大學中的職業教育學院，它們有著自己特殊的招生標準和招生方法。職業教育學院招收的是新入學的大學生，學制3年，即從大學二年級開始學習職業技術，到大學畢業之后學習結束。其中學生在進入大學職業技術學院的第一年就可獲得本科學位，第二年可獲得碩士學位，第三年可獲得博士學位。因此有時候法國職業教育學院畢業的學生就業前景要比那些普通大學的畢業生好，因為相比之下它們課程的專業性和實用性更強，比如說物流、土木工程、工商管理、環境工程等專業，這些專業在以后的工作中都非常有用。

　　2.短期職業教育

　　法國職業教育中的短期職業教育是指學生在高中畢業之后繼續接受2至3年的專業訓練，然后就可以直接參加工作，這有點類似于中國的高職高專，但是法國職業教育中的短期教育分類非常細化，甚至高達幾百個。它們的教學計劃與內容非常系統專業，通常是由專業人員結合市場和企業的需求，對專業進行特別的設計，學生每年必須要在企業實習，為將來進入社會工作打下堅實基礎。

　　法國短期職業教育文憑有“高級技師證書”和“大學技術文憑”兩大類，相對而言，“高級技師證書”非常職業化，像一些綜合性的大學或者私立的美術設計院校才可以頒發這種文憑，學生畢業后可以直接進入企業工作。據調查資料表明，獲得高級技師證書文憑的學生在畢業后的三年內就業率達到了89%。“大學技術文憑”獲得者雖然也可以直接參加工作，但是相對而言理論性要多一些，就業情況也不如前者。

　　(二)從教育類別上分類

　　1.技術高中

　　法國的技術高中是長期高中的一種，以初中畢業生為招生對象，學制三年。技術高中的培養目標是使學生具有一定的專業技術知識和廣泛扎實的基礎文化知識，能夠適應社會和企業對科技日新月異的要求，對社會和企業有較強的適應能力。技術高中的第一學年是基礎學習階段，教學不分學科，第二和第三學年分學科教學，學生們都會學習不同的技術，其中普通文化課程占學習時間的30%-50%，有時候甚至超過50%，技術課和專業實習課則在學校的教學車間或工廠企業中進行，訓練學生的實踐能力。

　　2.職業高中

　　最原始的法國職業教育高中分為“職業能力證書班”和“職業學習證書班”兩種，這兩種職業高中證書班都是短期高中的類型，分為兩年制和三年制。雖然兩者的目的都是為企業和社會培養技術人員和職工，但是兩者在課程設置上則有所不同，“職業能力證書班”的專業劃分比較詳細，但是專業的局限性比較強，所以專業面比較狹窄，主要是培養學生具有一些專業性比較強的技能。而“職業學習證書班”的學習面則相對較寬，所學的知識也比較全面，課程不僅包括普通的文化課，還有職業課和實習課。隨著社會的發展，法國職業教育體系也進行了一些改革，職業教育的學習內容也越來越廣泛，比如說有職業教學、技術教學、科學教育、世界知識、藝術教育、體育等等類別，其中實習課程的比例大約占了總課時的30%。

　　3.學徒培訓中心

　　學徒培訓中心是法國中等職業教育的另一種重要形式，它是為了滿足該地區的勞動市場的需求而建立。當然，學徒培訓中心的課程由教育部和相關專業咨詢委員會共同決定，它采取的是“工學交替”的教學形式，不僅有普通文化知識的學習，還有一些技術理論課和實踐課，文化研究和技術理論課是由培訓中心負責，實踐課是以工廠為主，在工廠師傅的指導下完成。學習時間一般為1-3年，通過考試后便獲得職業能力證書。

　　三、法國職業教育體系的優勢分析

　　法國教育部長直接領導著最高級別的兩大教育機構：中央行政管理機構和國家教育總督署，兩者的任務分工有所不同。中央行政管理機構主要負責一些日常的教育行政管理工作，國家教育總督屬則是主要負責制定教育政策、教學計劃、教師招聘等工作。除此之外，在法國的各大區內也設有相應的教育總長，隸屬于教育部，但卻直接領導大區內的教育行政和教育總學處。而職業教育的專業及課程由中央行政管理機構全國統一規定，不能輕易改動。 　　由此我們可以看出，法國的職業教育機構是國家教育系統中非常重要的一個組成部分，與其他普通學校同樣重要，大學的職業技術學院甚至比普通本科畢業生的學歷更高。而且法國的職業教育非常靈活，既可以分為長期、短期教育，也可以從不同的年齡開始招收學生。其實這和我國的高職高專和大專有些相似，但是我國的職業技術學院不僅地位非常低，而且學習的內容也非常基礎。法國的職業教育不僅是在基礎文化還是在專業理論、實踐課的學習上，都非常的細致和全面，從職業技術學院畢業的學生，相對于其他同學歷的畢業生更加適應市場需求，就業率更高。

　　四、給中國職業教育帶來的啟示

　　(一)職業技術學校類別方面

　　法國的職業教育體系中教育機構有不同形式和層次的分類，就拿高中來說，既有普通班，也有技術班，高中技術班開展中等職業教育，職業技術高中里還設有高等職業教育性質的高級技術員班，在大學里也設置有短期的大學技術學院。法國的高等職業院校可分為高中職業技術教育、短期大學技術學院和大學職業學院三種形式，它們的教學側重點各有不同。

　　同一層級的職業教育可以頒發不同種類的證書文憑，不同證書對學生就業或升學有著不同作用，同時也培養不同種類的人才。縱觀我國的職業教育，中高職教育和普通大學教育劃分明顯：五年制高職的招生限制在5%的比例內，一些實力較強的中職學校不能涉足高職教育，高職也不能辦更高一層次教育，導致中職高職和大學成了不同等級的教育系統，嚴重影響了中職和高職學生的就業。我國雖然也根據不同的類別設有中專、職高和大專三種職業技術學校，但是隨著畢業生就業的市場化，無論是在人才培養模式上，還是在專業設置、服務對象上，三者都已逐漸趨同，使各自的優勢無法得到發揮。所以我們國家應該向法國學習，盡快出臺相關政策，引導三類學校合理分工協作，發揮各自優勢，才能更好地滿足社會多樣化的需求。

　　(二)職業技術學校招生形式方面

　　法國現代職業教育體系可以允許學生同時學習多種技術，為學生提供更多選擇的機會，獲得技術高中會考文憑的綜合高中技術班畢業生，可以選擇升入短期大學技術學院，也可以留在高級技術員班繼續接受高等的技術教育。普通的畢業生統一可以選擇直接進入技術學院接受職業技術教育，也可以選擇在進入大學之后從大二開始轉入技術學院學習，或者是可以通過進入大學校預備班接受短期的過渡教育后再轉入技術學院學習。職業教育和普通教育可以非常自然的進行銜接、融合，給學生的選擇也更多。而我國雖然有高職對口招收中職、高職高專升本科的制度，但招收幾率非常低，而且升學形式單一，考試制度也不符合職業教育的要求，實在無法為將來的畢業就業起到幫助。我們應該學習法國職業教育的這種招生形式，為學生提供豐富的、多樣化的選擇。

　　(三)對職業教育的補充方面

　　第四層級教育(即高中后教育)是現代職業教育體系不可或缺的部分。法國高中的會考文憑課程和短期補習以及大學預備班在現代教育體系中扮演著特殊的角色，他們依托于高中教學，都是對高中和大學進行過渡和補充，屬于高中后教育，學徒培訓中心也是高中后教育的一種類型，具備此類教育同等功能。雖然說高中畢業會考文憑是接受更高等教育的通行證，但是高中后教育卻可以補充證書，增強就業的資本。所以我們國家也應該參照法國，設置第四層的高中補充教育。多年來我國高等學校在招收普通高中生源的同時，也對口招收一些技術學院的學生，但是由于兩種類型的生源和基礎教育水平的不同，導致一些高校不愿意招收一些基礎差的學生，如果有了第四層級補充教育，學生之間差距大、參差不齊的問題就可以得到更好的改善和解決。

　　參考文獻：

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