畢業論文的格式范文
不少有經驗的老師可以根據格式判斷論文是否是認真之作、 學生的專業訓練如何，是否有重要的遺漏。下面是學習啦小編整理了畢業論文的格式范文，有興趣的親可以來閱讀一下!
畢業論文的格式范文
1.題目：題目應當簡明、具體、確切地反映出本文的特定內容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補充說明。
2.作者：署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻，并了解論文報告的全部內容，能對全部內容負責解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。
3.摘要：摘要應具有獨立性和自含性，有數據結論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學結構式、非公知公用的符號和術語。
4.正文：論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式等一律采用阿拉伯數字編碼，其標注形式應便于互相區別，如圖1，圖2-1;表2，表3-2;附注：1);文獻[4];式(5)，式(3-5)等.具體要求如下;
4.1圖：曲線圖的縱.橫坐標必須標注量、標準規定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。
4.2表：表應有表題，表內附注序號標注于右上角，如“XXX1)”(讀者注意：前面“”引號中的實際排版表示方式應該是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”號作附注序碼，表內數據，空白代表未測，“一”代表無此項或未發現，"0"代表實測結果確為零。
4.3 數學、物理和化學式：一律用“.”表示小數點符號，大于999的整數和多于三位的小數，一律用半個阿拉伯數字符的小間隔分開，不用千位擻“，”，小于1的數應將0列于小數點之前。例如94,652應寫成94 652;.319,325應寫成0.314 325。應特別注意區分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數字和阿拉伯數字;標明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4.4計量單位：論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標準GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應符號的非物理量單位可使用中文 (如“件”、“臺”、“人”等)，它們可以與其他單位的符號構成組合單位(如“件每秒”的符號為“件/S”)。
5.參考文獻：論文參考文獻的寫法應按下列次序——著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學論文.遼寧人民出版社，59
Guinier A,施士元譯，1959. X射線晶體學.科學出版社，148
Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210
即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。
李薰，1964.十年來中國冶金科學技術的發展.金屬學報，7：442
Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻標注，在著錄文獻的著者時，如著者為三人以內，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加“et al.，著者最后的兩人之間，不加“&”、“和”等類似的連接詞。
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培養學生自主學習與互助學習
摘要：隨著新的課程改革的不斷深入和 發展，越來越多引起人們關注的是：改變傳統的 教育教學理念、模式、手段、方法等。多年來，由于受數學專家張奠宙教授“數學上反璞歸真”這一新觀念的影響，筆者把培養學生 “自主學習”與“互助學習”為初衷，也正是新的課程改革、新的教學理念發展的需要。下面是自己一點淺薄的認識和做法。
一 “自主學習”與“互助學習”
1.所謂“自主學習”是指在教學過程中以學生為主體在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步運用所學知識解決數學問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。
2.“互助學習”是在老師的精心指導下的探究式學習。
數學學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、探討、查閱資料、師生互動、生生互動等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成學習的材料。在學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的合作者作用。
3.“自主學習”與“互助學習”相得益彰。
學生先通過“自主學習”——集中精力聽講、看書、翻閱資料獲取部分知識，然后，再通過師生互動、生生互動獲取另一部分知識——“互助學習”，再由學生本人自主完成課后筆記、鞏固性練習以及測試、講評、糾錯等環節的交互使用和循序漸進不僅僅使學生獲取了知識、改變了認知結構、提高了知識水平。更重要的是讓他們掌握了認知 規律、培養了能力。同時，克服了數學難的現象。提高了學生的數學素質，順應新課改的發展。
二. 培養學生“自主學習與互助學習”的嘗試
1.為了落實學生的主體地位，發揮教師的導演才能，指導學生以自主學和互助學習為主，要從以往的思想觀念中解脫出來，打造全新的模式需要經歷一段時間，分三步完成。
(1) 思想動員，明確自主學的重要性。
(2) 指導自主學的方法，明確要求和學習的內容，引導學生實踐探索，以互助學習引導學生自主學習、以自主學習促進互助學習、逐步提高自學要求和學習效率。
(3) 啟發誘導，加強輔導，特別是對中、下學生的輔導，培養興趣，增強信心，激發動機，使學生積極投身于自主學習與互助學習中去。
2.改變課堂教學的基本環節，組織教學：啟發、剖析、引領、發現、 總結、講解，針對性布置學生練習，著重輔導邊緣生;觀察檢查學習效果;及時強化認知;布置課后學習內容。 也就是“啟”(啟發引導)，“讀”(閱讀學習內容)，“練”(做練習)，“知”(當時知道結果，及時反饋，及時強化)，“結”(小結講評)，教師有針對性地引導貫穿全過程。基本做法是上課后復習舊課，引入新課，視新課的難易給予較詳細或簡略的啟發、剖析、引領，并出示學習提綱，布置學習任務，引導學生總結、發現規律為學生順利地進行自主學習創造條件，要求學生先粗、細、精的閱讀學習材料，搞懂教材上的基本內容后再做練習，然后核對答案，改正錯題，這時教師巡回輔導，個別答疑，著重幫助學困生，在學生獨立活動時，教師一般不打斷學生的思路、讓學生停下來講解，以免影響學生思維，必要時，組織學生討論、研究。在自主學習與互助學習中進行有針對性地、畫龍點睛地重點剖析、講解、引導、小結。給學生思想方法，激勵學生學習。最后布置課外學習任務。有閱讀教材，做讀書筆記，也有繼續完成針對性少數練習。 3.事先編好引導學習教案，指導好學生自主學習
在開始階段，我認為，教師事先編好引導學習教案是培養學生良好學習慣的好方法，有了老師事先編好的引導學習教案，學生就會帶著問題有目的學習，站的高看的遠，任務明確、重點、難點分明。從而克服了盲目性，通過自主學習與互助學習既可以改變學生的認知結構、改變學習方法，同時還培養了學生良好的學習習慣和思維品質。可謂一舉多得。
4.狠抓學生學習筆記的訓練
開始嚴格要求學生寫好筆記，最初要求學生簡要地把所學內容概括起來，寫出要點，能抓住每節課的要點和中心。逐漸對自己容易出錯的地方，應注意的問題，自己的新發現、新想法、收獲、體會練習情況和學習態度等都要有所反映。隨著學生自己能力的提高，良好學習習慣的形成，只要求作提要式筆記，記上重點、難點知識、思想方法、經典題型的解法、以及自己的新想法，培養概括能力和創造性思維能力。
三.“自主學習和互助學習”的教學功效
就在于它能夠更好地調動學生學習的主動性和積極性，并且能恰到好處發揮教師的主導作用，自主學習和互助學習學形式之所以行之有效，是因為它符合人類認識事物過程的心理原則。
(1)在自主學習和互助學習過程中，學生的思維和其它心理活動自始自終地處于積極狀態，在這種狀態下，人們對外界事物變化和相互關系的理解速度快，靈敏性高，因此接受知識既較快又較牢固， 發展了學生主體性。
(2)學生的學習是在自己原有知識水平的基礎上進行的，符合循序漸進的原則，既容易接受知識，又能激發學生的興趣，養成熱愛學習的好習慣，有益于知識的獲得和理解能力的提高。
(3)“自主學習和互助學習”，通過自學、引導、探究、互動、引伸 總結，對學生產生的刺激不會因時間和空間的變化而消失，便于學生對接受的知識進行分析、綜合、歸納、比較，也就是說，對所學的知識可以有一個消化鞏固的過程，能加深理解。
(4) “自主學習和互助學習”這種形式能做到及時強化，及時進行自我調節、鞏固正確、剔除錯誤，掌握的知識準確性高。
總之，培養學生的學習能力，教會學生學習，對于促進新課程改革的全面發展，特別是對學生未來及其自身發展有著積極廣泛的意義。
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