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本科應用型人才能力結構化培養新論
摘 要：本科應用型人才的能力培養一直都是我國本科教育的重點。不同的歷史時期和高等教育的發展階段，人才培養的目標和能力規格有著不同的內涵要求。本文基于現代心理學能力結構理論分析，提出對我國本科應用型人才能力結構化培養，將本科應用型人才的能力劃分為基礎能力、專業能力和高端能力三個層次，并結合當前高等教育和社會發展的要求，力求提出一些建設性建議。
關鍵詞：本科應用型人才;能力;結構化
[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0317-02
一、本科應用型人才能力規格的發展歷程
本科應用型人才的能力培養一直都是我國本科教育的重點。在不同的歷史時期和高等教育的發展階段，其人才培養的目標和能力規格有著不同的內涵要求。從下表可以看出，我國在在不同時期都在頂層高度提出了應用型人才能力培養的不同能力發展要求。
序號 年
代 文件名 文件能力規格要求
1 1998年 《高等教育法》 高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才
2 1999年 《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》 實施素質教育，就是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和實踐能力
3 2003年 《中共中央關于進一步加強人才工作的決定》 以能力建設為核心，大力加強人才培養工作。重點培養人的學習能力、實踐能力，著力提高人的創新能力。
4 2005年 教育部1號文件 加強高等學校本科教學工作的主要任務是著眼于國家發展和人的全面發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，深化教學改革，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育
5 2007年 教育部2號文件 深化教育改革，提高教育質量，著力培養有理想、有道德、有理想、有紀律的大學生，要努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。
6 2010年 《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》 牢固樹立人才培養在高等學校工作中的中心地位。堅持思想、知識、能力協調發展，著力提高應用型本科人才和技能型專科人才培養質量。
從以上文件，也可以看出以下幾點：第一，我國向來重視本科人才的能力發展教育。第二，在本科生能力提升方面，學習能力、創新能力、實踐能力等一直是發展的重點，并凸顯出其在本科教育中的重要性。第三，隨著高等教育的發展和社會形式的變化，對本科人才的能力結構也提出了新的內涵和要求。
那么在當前高等教育大眾化發展時期，本科應用型人才能力內涵到底如何，其能力該如何培養，成了當前本科應用型人才能力提升和發展的一個新命題。
二、能力結構化分析的理論
能力結構是指一個人具有的能力要素如觀察能力、記憶能力、想象能力等組成的多序列、多要素的動態綜合體。
對于能力的劃分，不同人有不同的見解。有人認為能力可以區分為認識能力和操作能力。認識能力就是學習、研究、理解、概括、分析的能力,操作能力就是操縱、制作、運動的能力。而這兩類能力也不是截然分開的,認識中必須有操作,操作中一定有認識。有人按照能力的獨創程度，把能力劃分為再造性能力和創造性能力。能遵循現成的模式和程序去掌握和運用知識技能,善于模仿和復制,這樣的能力屬于再造性能力;能獨立地以新的模式和程序去掌握和運用知識技能，善于發現新原理，形成新技能,發明新方法,獲得新成果，這樣的能力屬于創造性能力。還有許多人把能力劃分為一般能力和特殊能力兩類。凡是為大多數活動所共同需要的能力,稱之為一般能力,如觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。凡是為某項專門活動所必需的能力，稱之為特殊能力，如繪畫能力、音樂能力、寫作能力、體育能力等。還有人認為應用型本科人才的能力應該包括專業應用能力和關鍵能力。專業應用能力包括專業基本技能和專業核心技能。而關鍵能力是指跨職業能力或可遷移能力，如收集分析信息能力、計劃組織活動能力、合作能力、解決問題能力等。
對于以上劃分，有一定的合理性，但就當前本科應用型人才能力培養來說，還需要借鑒現代心理學的相關理論基礎，才能對本科應用型人才能力結構進行準確的定位和劃分。當前現代心理學研究已擺脫了思辨性猜測，對能力開始進行具體的“結構分析”，這有助于對能力做形象描述，也有助于對能力做客觀測量。當前，有代表的能力結構學說有以下幾種：
1、獨立因素說：能力結構的“獨立因素說”是由現代教育心理學的創始人桑代克(E.L.Thorndike)提出。該學說認為，人的能力由許多獨立的成分(或因素)組合而成，如抽象能力、對社會關系的適應能力、對機械問題的適應能力等都是構成能力的主要成分(因素)。各成分或因素之間無任何內在聯系，完全是獨立自主的。這種學說后來被大量的認知作業所證偽。不同認知作業所得成績的相關性表明，能力的各組成成分(因素)應是相互聯系的。
2、二因素說：該學說由斯皮爾曼(C.Spearman)提出。認為人的能力由兩個因素即一般因素和特殊因素構成。一般因素(G因素)在相當程度上是遺傳的，它是人完成各項實踐活動所需的首要因素，是人基本的心理潛能，決定一個人的能力高低。特殊因素(S因素)僅是完成特定活動所需的智力因素。按斯皮爾曼的理解，主要的特殊因素包括口語表達力、數學計算力、機械能力、注意力、想象力和智力速度等。作為特定個體的能力都由一種單一的一般因素和系列的特殊因素組合而成。不同個體所具有的一般因素和特殊因素不盡相同，即使同一種特殊因素其程度也各有差異。人在認識與改造客觀事物的實踐活動中，憑借自己特有的G因素和S因素，表現出相應的智能水平，以適應各種實踐活動的需要。“二因素說”并沒有擺脫形而上學思維模式的束縛，它仍將能力看作由孤立部分拼合而成的整體。事實表明，盡管具體活動的性質與要求不同，所需的能力的成分會有所區別，但能力本質上是一種整體機能，從整體上決定人在活動中可能達到的成就水平。
3、群因素說：瑟斯頓(L.LThurstone)是能力結構“群因素說”的主要創始者。他認為，大多數人的能力可以分解為七種原始因素，即計算、言語流暢、詞語理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。各因素之間相互聯系，彼此制約。不同的原始因素相互組合，構成獨特的能力結構，體現特有的能力水平。瑟斯頓認為，能力結構除了原始因素之外，可能還存在次級因素(或一般因素)。不過，就原始因素與次級因素的相對關系而言，原始因素在反映人的能力水平上占據主導地位。
4、層次結構說：阜南(P.E.Vernon)將能力結構概括為一種由上下4個層面組合而成的結構。能力最高層次為一般因素(G因素);第二層次為大因素群，包括言語和教育、操作和機械因素;第三層次為小因素群，包括言語、數量及操作信息、空間信息等方面的能力;第四層次為各種特殊因素。四個層次自上而下形成完整的能力結構。能力的“層次結構說”是阜南以人工智能機為原型的一種建構，即以當代計算機的信息存儲形式為模板的一種構思。
三、本科應用型人才能力結構劃分
能力結構是能力系統中各因素之間相互作用的一種關系。對能力結構的因素分析對于深入理解能力的本質、合理設計、進行能力測量，科學地擬訂能力培養的原則，系統的開展能力培養工作，有著重要的意義。因而對本科應用型人才能力訓練與開發作為一項系統工程來進行研究和實踐，需要對本科應用型人才的能力進行明確、有效而細致類型劃分是很有必要的一件事情。
伴隨當前高等教育發展形勢和社會變化，結合各種研究和工作實際，緊緊圍繞本科應用型人才的培養目標和學生全面發展的實際需要，根據心理學結構化理論提供的參考，本文認為試圖將本科應用型人才能力劃分為基礎能力、專業能力和高端能力三大類型。
基礎能力主要是指寫作能力、英語應用能力和信息技術應用能力。這個是現代大學生所需要掌握的基本生存能力。這些能力是不分專業不分學科的個人基本能力。
專業能力主要指大學生利用所學專業知識解決社會和專業實際領域問題的能力，包括包括專業基本能力和專業核心應用能力。專業基本能力是能完成本專業工作應該具備或掌握的基礎性的專業技術技能。專業核心應用能力是指綜合運用專業知識，完成專業工作任務所特有的最主要的綜合能力。
高端能力是指發現問題和解決問題的能力、表達溝通和合作能力、組織協調能力以及創新能力。這種能力是一個人在社會上超越專業領域應具備的一種能力，屬于跨職業能力或可遷移能力;是一個人可持續發展的能力。是應用型人才結構中處于最高層次的能力。
本文之所以將本科應用型人才能力劃分為基礎能力、專業能力和高端能力三大類型，主要基于以下原因：
首先，這三類型的能力是有層次差異的，三種能力重疊而上，從低到高的劃分，其在教學培養過程中是有難易程度之分的。
其次這三類型能力是有機聯系，密不可分的。事實表明，盡管具體活動的性質與要求不同，所需的能力的成分會有所區別，但能力本質上是一種整體機能，是其各組成成分有機結合的表現，從整體上決定人在活動中可能達到的成就水平。作為能力結構成分的各層級之間是相互聯系、相互滲透、彼此促進、共同發展的，因而在教育過程中要注意三類型能力培養的整體性。
再次，三種能力培養有途徑和方式方法是有區別的，在教學過程中應加以區別培養。
四、本科應用型人才能力結構化培養的建議與對策
目前，關于本科應用型人才能力訓練與開發工作的研究與實踐尚未形成一個完整、有效的體系。在理論研究上，僅就學生單一能力提升的研究較多，很少根據學生成長成才規律對學生多方面能力提升進行系統研究，對本科應用型人才應具備重點能力提升的系統性研究則近乎空白。在工作實踐上，對學生能力的訓練與開發普遍存在“三多三少”現象。一是“空洞議論多，具體落實少”，具體表現為口頭上重視，但遲遲沒有具體的實施方案，部分教師和學生對能力訓練與開發工作的重要意義與作用認識不足、理解不深，未能將工作擺上日程。二是“零敲碎打多，整體推進少”，具體表現為對學生能力的訓練與開發缺乏全局觀念，缺乏統籌規劃，有哪方面的條件就開展那方面的工作，沒有條件就等待擱置，往往是由“學工戰線”單一推進，缺少教務、科研、院系等單位的齊抓共管。三是“追求形式多，注重實效少”，具體表現為熱衷于形式的創新，較少注重內容設計的科學、合理，沒有充分考慮學生的實際需求，表面看熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上內容空洞、收效不大。因此有必要對本科應用型人才能力結構進行深入細致的剖析和探討。
首先要加加強學習調研。大對應用型人才能力結構化的研究，明確應用型人才能力結構的內涵、具體組成要素和內在邏輯關系。
其次，要系統規劃出臺實施方案。通過內容創新、形式創新、管理創新、技術與手段創新，構建全方位、多層次、網絡狀的學生能力培養平臺，分層、分級、分類培養學生的基礎能力、專業能力和高端能力，完善學生的能力結構，形成有效的應用型人才能力培養工作模式。
再次，調整和完善課程結構體系，修訂人才培養方案。明確“能力本位”的辦學理念，把能力放在專業人才培養的根本性地位;以能力為本，調整和完善課程結構體系，修訂人才培養方案，把能力培養理念嵌入其中。如通過深化英語類、信息技術類、大學語文類課程改革，進一步提升學生英語綜合應用能力、信息技術綜合應用能力和漢語綜合應用能力;如進一步完善實驗教學課程體系，提升校內仿真綜合實習實效;如構建由創新創業課程、創新創業實驗、創新創業實踐組成的創新創業教育課程體系等。
第三，搭建全方位、立體化、多層次平臺，全面提升學生能力素質。搭建活動競賽平臺，充分發揮“二、三課堂”在大學生能力培養方面的重要作用;搭建實踐實戰平臺建設，提升學生實踐能力和創新能力;搭建網絡互動教學平臺，充分發揮信息技術在學生能力訓練與開發中的導學、助學和促學作用。
最后，健全工作體制，確保大學生能力訓練與開發工作有序開展。大學聲能力結構化培養涉及各相關學院、團委、學工、教務等多個相關部門。要做到有效協調發展，還需要按照分工負責，職責到人，任務到崗，措施到位的原則，各相關職能部門各司其職，共同推進大學生能力訓練與開發的有關工作。
參考文獻：
[1]吳子愷，試論大學生的能力結構及培養[J]高教論壇，2003，(5)。
[2]張洪峰，劉玉平，大學生能力培養的五大誤區[J]廣西青年干部學院學報.2005,(6)。
[3]吳紹琪，大學生能力理論調研與實踐探討[J]重慶大學學報(社會科學版)， 2002，(8)。
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