農村學前教育發展的相關論文

　　少年強則國強，學前教育作為基礎教育的組成部分，在近些年越來越受到重視，城市學前教育得到較快發展，與此背道而馳的是農村學前教育的發展狀況。下面是學習啦小編給大家推薦的農村學前教育發展的相關論文，希望大家喜歡!

　　農村學前教育發展的相關論文篇一

　　《農村學前教育師資現狀與發展》

　　摘要：發展農村學前教育，師資是關鍵，但當前我國農村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農村學前教育的發展。因此，解決農村學前教育師資問題對于加快農村學前教育師資隊伍建設，推動農村學前教育的發展就具有重要的現實意義。

　　關鍵詞：農村學前教育;師資問題;對策

　　中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851(2012)-06-0120-01

　　建設社會主義新農村是黨在現階段的重大決策，學前教育是新農村建設的基礎工程。作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。隨著科教興國戰略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施，農村學前教育越來越受到人們的關注和重視。同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。

　　一、發展我國農村學前教育師資的重要性

　　學前教育是人生發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉差距，促進教育和社會公平具有重要作用。

　　二、我國農村學前教育師資存在的問題

　　1.農村學前教育專業師資不足，教師整體專業素質低

　　從總體上看，當前農村學前教育專業師資不足主要表現在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。由于地區經濟和教育發展不平衡，經濟和教育基礎較差的地區學前教育專業師資相對缺乏。二是學前教育專業師資的流失。由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩定，且大多數還沒有醫療和養老保險。收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。

　　2.政府管理乏力，制度不夠健全

　　我國是一個農業大國，使農民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。農村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業的發展是政府的職責。但是當前不少地方的政府官員對學前教育的社會公益性、福利性和重要性認識不足，政府管理乏力，沒有按照國家相應的政策要求把學前教育工作納入本地經濟和社會發展的總體規劃之中，也沒有把學前教育工作作為考核各級政府教育工作的重要內容，致使好多學前教育的各項工作無法落實，發展農村學前教育在政策上缺少了必要的政府支持。另一方面，當前農村學前教育教師的管理制度不健全，運行不規范，存在諸多問題。

　　3.相應的政策法規執行不到位，幼兒教師待遇偏低

　　我國有關法律和政策明確規定，幼兒教師享有應有的地位合法權益。國家教育部規定幼兒園教師待遇與中小學教師是同等的，幼兒園這個教育機構也歸納到普通中小學里。可是當前幼兒教師待遇普遍較低，尤其是學前教育意識淡薄的農村地區，相應的政策法規執行不到位，幼兒教師待遇不夠好。較低的工資待遇不僅降低了幼兒教師的職業滿意度，也降低了幼兒教師這一職業的職業魅力，這與學前教育的重要性嚴重不符。

　　4.幼兒教師個體專業成長和整體專業發展需求得不到滿足

　　幼兒教師的專業發展對提高農村幼兒教師的素質具有重要作用，但當前我國農村幼兒教師的個體專業成長和整體專業發展需求很大程度上得不到滿足，影響了整體師資水平的提高。

　　三、解決我國農村學前教育師資問題的對策建議

　　幼兒教育師資隊伍的建設直接關系到幼兒教育的質量，關系到農村學前教育的長遠發展。針對農村學前教育師資存在的問題，筆者經過思考，提出以下對策建議。

　　1.拓寬學前教師培養渠道，加強教師在職培訓，提高師資的數量和質量

　　我國歷來以師范教育培養師資，極大地保證了學前教師的專業訓練。但以師范教育為學前教育師資的唯一培養渠道，這在一定程度上限制了學前教師的來源以及水平的提高。借鑒日本學前教師培養的開放制度，針對我國的實際，我國在進行學前教育改革時，應注意以師范教育培養為主，采取定向與非定向相結合的方式，拓寬學前教育師資的來源。但應保證非教育定向教師任用的專業考核，保證專業性與一般性的有機結合。

　　2.以政府為主導，建立健全幼教管理機構

　　地方政府方面，各省、市、縣、鄉鎮相應教育部門分層設立主管學前教育的領導小組及相關工作人員，鄉鎮教育部門應配備中心園長和幼教教研員，業務上接受縣市區托幼辦的管理指導。同時，各部門負責人要通過深入細致的調查、分析和研究，找準各方面問題的重點、難點和實質。選準解決問題的突破口。師資管理問題是一項長期任務，在調查研究的基礎上要結合實際，特別要結合當地基礎教育改革和發展的實際，認真規劃，教育行政部門和學校應當統一行動，上下配合。以政府為主導，統籌協調，才能更好地促進農村學前教育師資發展。

　　3.提高農村幼兒教師待遇，切實保障農村幼兒教師的合法權益

　　首先，要依法貫徹落實幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，明確幼兒教師的身份和地位。其次，農村幼兒園新進教師應當從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學校的畢業生中擇優錄用，并按照《勞動法》依法簽訂勞動合同。積極引導幼兒園教師取得幼兒園教師資格證，對于取得資格證書的優先錄用，并作為工資待遇晉升的必要條件。

　　教師的成長是教育的力量源泉。沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。幼兒教師只有不斷求知、善于實踐、積極反思并堅持不懈，才能成為一名符合現代幼兒教育需要的優秀教師，更好更快地發揮自己的聰明才智。作為一名優秀的幼兒教師，要從多方面不斷地提高自身素質，做到各方面協調發展，才能為新世紀培養出更多的合格人才。

　　農村學前教育發展的相關論文篇二

　　《淺談“學前教育小學化”趨勢發展》

　　摘要：本文首先分析了學前教育“小學化”對幼兒的危害，然后從危害出發探討了應對危害的策略：加強學前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍;清醒應對現實情況;發揮監管和指導作用。

　　關鍵詞：學前教育;小學化;趨勢;

　　中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1674-3520(2015)-01-00-01

　　學前教育“小學化”不是我國學前教育發展中的新問題，但近年來，此種現象日益凸顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”，其主要表現是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學教學內容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會算術，甚至明確把小學培養目標照搬為學前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。

　　一、學前教育“小學化”對幼兒的危害

　　學前教育“小學化”的主要表現是把小學的知識拿到幼兒園來教，或者以小學的方式開展學前教育。“小學化”的幼兒園會在教育目標、教育內容、教育方式和教育評價等方面向小學靠攏，甚至模仿和照抄小學教育。其結果是使學前教育這種啟蒙性、奠基性的重要教育窄化為為小學做準備，甚至是提前入學。其危害巨大，影響深遠，具體體現在如下幾方面：

　　(一)不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性

　　學前教育小學化的教育方式和教育內容超越幼兒心理和身體發展的水平超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質成長和正常發育很多幼兒眼睛過早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學前教育小學化對幼兒身心成長的傷害。同時字前教育小學化的教育方式和教育內容過早就凝固了幼兒的思維和興趣極大抹殺了幼兒的天性和個性不利于幼兒們的創新品質的培養和發展。

　　(二)違背生理損害健康

　　幼兒在“小學化”的教育中，經常表現為注意力不集中，喜歡做小動作。這種表現與其大腦的生理特點有關。幼兒的大腦皮層容易興奮不容易抑制，注意力容易分散也容易疲勞，在沒有興趣的活動中更是如此。幼兒眼睛的晶狀體調節能力強，視近距離短，幼兒若沒有養成良好的讀書習慣，經常近距離或偏斜地看書寫字，不僅會造成近視、弱視、斜視等視力問題，而且會形成駝背消瘦等身體健康問題。

　　(三)打擊自信個性失健

　　自信是積極的自我評價，是自我意識的重要組成部分之一。它對于個性的健全發展、心理健康、交往和社會適應以及積極的自我教育和自我完善等均具有舉足輕重的作用。幼兒的自我評價正處于形成和發展的關鍵時期，具有兩個主要特點：一是主要依賴成人的評價;二是評價不客觀、比較情緒化。如果在這一時期內讓幼兒獲得較多的積極情緒、成功體驗和正面反饋，會非常有助于他們形成積極的自我評價，從而具有較強的自信心。

　　二、應對“學前教育小學化”趨勢的策略

　　(一)加強學前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍

　　要改變學前教育“小學化”的狀況，培養一支懂得學前教育規律和幼兒身心發展規律，具有愛心、耐心，具備以游戲為基本教學手段、能創設良好游戲教學環境等能力的教師隊伍是關鍵。當前，幼教師資隊伍既數量不足，又質量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學前教育理論知識，缺少學前教育職業能力培訓，影響了學前教育的質量。加強學前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業道德素養。而初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對他們進行學前教育理論和技能培養，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質是很好的途徑。五年一貫制培養的學前教育師資，會以他們比中專幼師畢業生更系統的理論知識、比高師幼師畢業生更好的技能技巧、比本科幼師畢業生更穩定的從業思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。

　　(二)清醒應對現實情況

　　在應試教育的社會大背景下，面對家長和小學的壓力，學前教育工作者既要對自己的職業和兒童發展有一個清醒的理解，也要敢于堅持自己的專業自信。幼兒教師的專業發展不僅僅體現在教育活動的設計和組織(上課)水平上，而且還體現在諸多方面。《幼兒園教師專業標準》指出，幼兒園教師具有七項專業能力：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。可見，幼兒園教師的專業發展是非常寬廣的。一個專業化的幼兒園教師，具有多方面的教育能力，能夠科學地發展幼兒的潛能，為幼兒的一生發展打下堅實的基礎。這樣的教師是自信的，也是具有較大影響力的，他們會通過家園合作和家長溝通改變家長的觀念，也會在與小學教師的積極溝通中互相學習，使幼兒順利適應并熱愛小學生活，走上通向發展的良性軌道。這種局面一旦形成，學前教育的“小學化”就可以不治而愈了。

　　(三)發揮監管和指導作用

　　教育行政部門對治理學前教育“小學化”責任重大，要加強對幼兒園辦學的監管和指導，建立幼兒園辦學的監管評價機制。要完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關和教師入園關。對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經過幼兒教育專門訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內自我評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關鍵因素。治理學前教育“小學化”更要對一些影響學前教育科學辦學的行為予以行政干預。

　　參考文獻：

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　　[3]肖鵬.學前教育“小學化”成因分析及對策[J].蘭州教育學院學報，2014，(9)：158-159，166.DOI：10.3969/j.issn.1008-5823.2014.09.075.