基于和諧理念的大學生心理健康教育新體系
基于和諧理念的大學生心理健康教育新體系
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“和諧”是我國傳統文化中具有代表性的觀念,是人類孜孜以求的一個理想社會狀態,是一切美好事物的共同特征。“和諧社會”是中共十六屆四中全會提出的政治任務,她描繪了一個“全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的社會”,其內涵包括經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設四位一體的戰略部署。這是我們黨借鑒國際社會發展的經驗教訓,科學總結我國改革開放和現代化建設的歷程,立足我國經濟社會發展的客觀實際,著眼于全面建設小康社會的宏偉目標所作出的戰略決策,是在新的國內外形勢下提高黨的執政能力、貫徹落實科學發展觀、更好地推進我國經濟社會發展的戰略舉措,具有現實指導意義和深遠的歷史意義[1]。
構建和諧社會,大學作為知識高度密集的場所,擔負著培養和諧人才的重大責任。和諧人才的標準應該是德智體美的和諧發展,而心理和諧是和諧人才的基礎。構建高校大學生心理健康教育體系,讓大學生成為和諧人才是一個需要多種要素相互配合相互統一的系統工程,應該是在和諧理念指引下創新大學生心理健康教育體系,把大學生的心理和諧納入整個社會和諧中去,幫助大學生們處理好適應環境、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑,提高健康水平,促進全面發展[1]。
1 大學生心理健康教育與創建和諧社會的關系
構建社會主義和諧社會是我們黨集55年執政經驗教訓得出的一個全新的結論,反應的中國共產黨對執政問題的全新認識。“和諧社會”是一個全面系統的和諧體系,包括大自然本身的和諧、人與大自然的和諧和人的和諧(人與人的和諧、人與社會的和諧、內部環境的和諧),其中人的和諧是“和諧社會”中最主要的成分,認識“和諧社會”的主題,因為“和諧社會”是靠人去創 造、去推動、去實現;同時,人又是“和諧社會”客體,因為人也是“和諧社會”的組成部分。黨的十六屆四中全會提出,黨要“堅持最廣泛最充分地調動一切積極因素,不斷提高構建社會主義和諧社會的能力”[2]。社會主義“和諧社會”的形成需要社會各個領域的努力,而人的個性和諧和精神和諧是社會和諧發展的根本前提和基礎。
馬克思人的全面發展理論認為,一個社會的健康發展,必須以人的全面自由發展為前提和基礎。由此可見,和諧社會的構建,必須高度重視人的全面自由的發展。同理,一個和諧大學校園的構建,必須充分重視大學生的全面自由的發展。而大學生全面自由的發展,離不開大學生健康的心理。健康的心理是健康大學生培養的基礎,從一定程度上,大學生如果缺乏健康的心理,就會影響健康人格的形成,而健康的人格是一個人立身做人處事的基礎。大學生的心理健康是和諧校園的前提和基礎,和諧的校園環境為大學生心理健康提供優良的“港灣”。因此在全面建設和諧社會的今天,進一步加強和改進大學生心理健康教育顯得十分重要了。
2 和諧理念對創新大學生心理健康教育的啟示
2.1 大學生心理健康教育體系的構建要堅持以人為本的理念
和諧理念帶給我們的是一個新認識,就是要在"以人為本"的思想指引下構建大學生心理健康教育的長效機制。教育是育人的過程,而非"制器"過程。"以人為本"體現在大學生心理健康教育中就是"育人為本",堅持以人為中心,突出人的發展,尊重人的個性,努力實現教育的社會功能與個體功能的和諧統一。善于將社會要求轉變為個體的自我要求,最充分地激發人的創造活力,最大限度地發揮人的主觀能動性。以人為本就是對人性的喚醒和尊重,讓人能體驗美好、體驗崇高、體驗成功、體驗快樂,培養積極的生活態度,鮮明的價值判斷、豐富的思想體系[2]。過去我們對大學生心理健康教育工作的認識,主要是立足于心理健康教育工作者,著眼點是“不出心理問題”,在手段、方法上缺乏理念和思路上的創新。從“以人為本"這一新理念,新認識出發,有助于滿足大學生成長和發展的需要以及大學生不同層次的精神需求,提高大學生心理健康教育的針對性和實效性,從而把大學生心理健康教育提高到和諧社會這個更高的層次上。
2.2 大學生心理健康教育體系的構建要堅持與思想政治工作相結合
要構建一個和諧的心理健康教育體系,必須始終堅持心理健康教育與思想政治教育有機結合。研究表明,心理問題與物質進步沒有同步關系,甚至是負相關。由于各種原因,當代大學生的心理健康問題不斷增多,而健康的心理是和諧社會賴以存在的核心。同樣,個體心理的健康發展,是個體形成良好思想品質的基礎。從一定意義上講,學生只有處于和諧愉悅的心理狀態下,才樂于接受教育,而有些大學生的違紀行為就是由于心理障礙不和諧所造成的,心理問題不能簡單的施以大道理,而是需要進行耐心的心理教育加以解決。但是,在實際工作中,學生的心理狀況卻往往容易被忽視,導致思想政治教育脫離教育者當時的心理狀態,其教育效果自然不可能好[2]。近年來,面對人才市場的激烈競爭,學生的就業壓力、學習壓力和經濟壓力普遍加大,因此引發了心理問題的增多,萌發了不滿、焦慮、怨恨情緒。這些情緒如果不能得到及時有效地緩解、消除,就會影響思想道德素質、科學文化素質和健康素質的和諧發展。因此不僅要建立學生心理和諧教育機制,采取積極措施,健全心理健康教育和咨詢組織,還要不斷探索思想政治教育與心理健康教育相結合的有效途徑,為確保大學生的心理健康作出貢獻。
2.3 大學生心理健康教育體系的構建要堅持與學生工作相結合
一個科學有效的大學生心理健康教育體系必須堅持從實際出發,著眼于解決大學生心理健康這個實際問題,而解決這個問題,主體是大學生。因此在構建和完善心理健康教育體系的同時,必須與學生工作緊密結合。因為學生工作既是服務同學也是教育同學,是促進學生身心協調、全面成才的一項重要內容。從學生工作的角度開展心理健康教育,提高學生的心理素質必須和系統性的心理健康教育、素質教育、學生成才教育聯系起來,也必須和學生的家庭和他們所處的社會環境聯系起來[2]。學生工作應該也能夠在學生心理健康教育方面發揮更大的作用。原因在于,做學生工作的老師、同學是和廣大同學接觸最多的人,我們對學生思想狀況、心理問題的了解是最直接的。但就目前情況來看,心理健康教育還未有實質性的進步,這是留待所有做學生工作的同仁努力的地方。
3 以和諧的理念推進大學生心理健康教育的創新
和諧社會是發展的充滿活力的社會,而不是機械穩定或沒有矛盾的社會,在這種社會背景下,創新大學生心理健康工作手段,構建一個和諧的教育體系,現實大學生心理健康工作的與時俱進就顯得很有意義。大學生心理素質的發展是多渠道資源的整合的產物,教學及其它途徑都不能孤立地發揮,而要主動融合、采取有效措施,構建一個新的和諧教育體系才能取得最佳效果[3]。
3.1 建立一個和諧的教育機制
創新大學生心理健康教育體系關鍵在建立一個和諧的教育機制。和諧的個體應當是一個生理健康、心理健康、社會適應力良好的綜合發展體。其中,心理健康具有決定意義。就現實情況來看,心理咨詢和心理和諧教育是預防和治療心理不健康,保障心理健康的重要方式。一方面是心理咨詢網絡建設。它是通過心理咨詢的方式,了解人們的所思所想、所愿所求,找出不和諧的心理癥結,并進行有效地疏導和診療。它包括心理咨詢場所的建設和維護、心理咨詢師的培養和資格認定、心理咨詢業的發展和普及等。另一方面是心理健康教育體系建設。它是通過心理健康教育,普及心理健康知識,讓人們獲得自我和諧的工具,更好地預防心理疾病的發生,達到自我和諧,從而促進人、自然、社會的全面和諧。它包括心理健康教育的專題講座、心理輔導、心理課程開設、心理健康教育師的培訓和資格認證等[4]。
3.2 創建一個和諧的活動載體
活動是和諧身心的重要載體。在大學生心理健康教育中開展一些大學生喜聞樂見、豐富多彩的校園文化活動是培養學生積極向上、健康發展的有效載體,它不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈,還可以可使長期處于緊張的神經得到松弛。如在活動中體現的團隊意識,可以防止學生犯個人主義的錯誤,加強集體榮譽和團結精神,克服學生注重自我的思想意識。豐富的校園文化活動,能有效地將各種管理思想、管理意識注入到學生活動中,培養自覺參與意識和自覺接受教育的能動性。高校要創造條件,充分發揮學生黨組織、共青團、學生會和學生社團在開展健康活潑的校園活動中的重要作用,特別是當今社會上各種不良思潮對大學校園進行侵蝕的環境下,更要積極主動地占領校園文化陣地,為廣大學生提供高雅、健康、多樣的精神食糧。
3.3 構建一個和諧的服務體系
馬克思認為人的全面發展是指人的社會屬性和社會關系、社會性需要和精神需要、社會素質和能力素質的全面發展。因此從人的全面發展出發,大學生心理健康教育應以解決學生問題為根本出發點,滿足學生對生活、知識不斷增長的需求,想他們之所想,急他們之所急。目前,例如就業問題是大學生面對的最關心的問題之一,關系到每一位學子,牽動家長、學校和社會的心。為此,大學生就業教育納入到加強和改進大學生心理健康教育的視野中,從改變就業觀念和提高就業率的出發點為畢業生相共優質的服務,進一步完善畢業生就業指導機制,拓展大學生的就業渠道。另外,對大學生中的貧困生、心理障礙生也需要給予更多關懷與幫助。首先,要完善國家助學貸款工作機制,進一步拓展資助形式,積極發展資助育人功能[5]。其次,學校要建立學生心理和諧教育機制,通過建立心理咨詢中心、心理健康知識宣講、開展個體輔導與團體輔導等形式,承擔起幫助學生了解心理知識、培養心理健康,增進心理能力的義務,培養學生學會與自己和諧相處、與社會和諧相處、與自然和諧相處,從而實現學生個體真善美的統一[5]。
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