SPOC模式在工程管理本科教學中的應用研究論文
SPOC模式在工程管理本科教學中的應用研究論文
SPOC(Small Private Online Course小規模限制性在線課程)這個概念是由加州大學伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹．斍暗腟POC教學案例，主要是針對圍墻內的大學生和在校學生兩類學習者進行設置，前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)，實施翻轉課堂教學。其基本流程是，教師把這些視頻材料當做家庭作業布置給學生，然后在實體課堂教學中回答學生的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：SPOC模式在工程管理本科教學中的應用研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
SPOC模式在工程管理本科教學中的應用研究全文如下：
摘 要：工程管理是高等院校中新興的快速發展的專業，針對目前工程管理專業本科教學中存在的一些問題，本文嘗試將小規模限制性在線課程SPOC引入工程管理本科專業的教學活動中，在SPOC教學模式中，學生是課堂的主體，教師則由講授者轉變為解惑者，不僅可以減少了教師在課堂中講授知識點時間，而且還可以增加了學生的課外學習時間。這種基于SPOC的工程管理專業本科教學模式改革，對信息技術下的教學改革有著重要的意義。
引言
工程管理是高等院校中新興的快速發展的專業，工程管理本科專業的招生規模已成為管理學門類下管理科學與工程類專業中第一大本科專業，2013年全國高等學校中有406所設置了工程管理專業，在校學生總人數為15萬人，畢業人數2.8萬人，招生人數3.7萬人[1]。工程管理融合了工程技術、管理、法律、經濟多個領域的知識，并以工程技術(包括土木工程施工等工程技術)為基礎，以全過程工程項目管理(項目規劃、項目組織，進度、質量和安全管理)為主體(一體)，以工程造價管理和工程合同管理為兩翼支撐(兩翼)的“一體兩翼”型核心能力結構，力求塑造學生工程全過程項目管理、造價管理和合同管理三大核心能力[2]。
目前，學者們對工程管理教學內容和教學方法進行了一些探索性的研究，如趙振宇和許克為適應招投標及合同管理理論和實踐的發展，培養工程管理專業畢業生的必備知識和能力，對工程建設合同管理課程案例教學進行探索研究[3]。嚴玲等針對招投標與合同管理工作坊實踐能力培養方案中教學內容安排不當，學生能力訓練不足等問題。采用扎根理論構建了國內招投標與合同管理能力模型[4]，但是對教學模式的改革研究還很缺乏，尤其是在現代教育技術不斷發展的今天，而SPOC是傳統課堂與MOOCs相融合的一種新的可持續性的在線課程教學模式，基于此，本文基于SPOC對工程管理本科教學模式進行研究。
1 工程管理專業本科教學現狀
工程管理專業主要是針對建筑工程、公路工程、地下建筑與隧道工程、鐵道工程、港口與航道工程、水利工程、電力工程等的管理[1]。由于各校的辦學特色不同，工程管理專業本科教學中通常存在的以下問題：
一是專業課的經典教材較少，比如我院針對工程管理專業大四所開設的《工程質量與安全管理》課程，因其主要是針對公路工程項目的質量與安全管理，在選取教輔材料的時候，發現現有的關于工程質量與安全管理的教材大多是針對建筑工程或者是高職院校的教科書，而缺乏針對工程管理本科專業的教輔書籍;
二是知識點的抽象性，工程管理是一門理論性和實踐性較強的專業，涉及的專業技術知識點較為抽象，而課時又相對有限，僅靠課堂的填鴨式教學已經難以滿足工程管理專業的發展要求。
三是學生積極參與課堂教學的積極性不高，由于工程管理專業課的抽象性，學生僅靠課堂獲取相關知識點，而缺乏課前的學習，會導致學生課堂上要么知識點面面俱到，但枯燥乏味，不能吸引學生的注意力，教學質量難以保證;要么知識點通過現代教育技術的呈現，直觀形象，但由于課時有限，難以做到知識點的講解面面俱到。
四是課堂上教師與學生的交互性不夠，主要還是以教師為主體，學生的參與度相對較低，通過案例式和多媒體主要是PPT相結合的教學方式雖說改進了傳統的教學模式，由于是對專業性較強而又抽象的工程管理專業課，但是課堂還是以教師的講授知識點為主，學生缺乏課前的學習，造成課堂上教師和學生之間的交流較少，不利于工程管理專業課教學活動的順利開展，難以保證教學質量。
2 SPOC教學模式在工程管理專業本科教學中的應用研究
為克服工程管理專業本科教學中存在的問題，小規模限制性在線課程SPOC(Small Private Online Course)模式亟需引進到工程管理專業的本科教學活動中，SPOC是由加州大學伯克利分校的負責人Armando Fox提出的，目前加州伯克利、哈佛、MIT都在進行SPOC教學試驗[5]。SPOC是繼MOOCs之后更為精致的網絡課堂類型，其中“Small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人;“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來[6]。
與MOOCs相比，SPOC有以下幾方面的特點：一是對MOOCs平臺進行了改進，增加小班教學、小組學習等功能;二是增加數據分析模塊的內容;三是提升對學生個性化學習的全過程在線輔導;四是探索潛在的可持續發展模式。SPOC是傳統課堂與MOOCs相融合的教學模式，可以有效增加教師的指導作用，提高學生的通過率和掌握程度以及參與度。具體的基于SPOC的工程管理專業教學模式如圖1所示：
在SPOC教學模式中，學生是課堂的主體，學生在課前、課后借助教材和網絡資源對知識進行學習，帶著問題在課堂中和教師進行討論。教師由原來的講授者轉變為現在的知識解惑者，不僅可以減少了教師在課堂中講授知識點時間，而且還可以增加了學生的課外學習時間，學生可以在任何有網絡的地方隨時隨地進入到網絡平臺中進行學習。學生學習到的內容多少不再受到課時和環境的限制，根據自己的需求和愛好選擇相應的網絡資源進行學習，對于求知欲望高的學生更能發揮其學習積極性。
3、結束語
工程管理是理論與實踐性較強的專業，針對目前工程管理專業本科教學中存在的一些問題，本文嘗試將小規模限制性在線課程SPOC引入工程管理本科專業的教學活動中，在SPOC教學模式中，學生是課堂的主體，學生在課前、課后借助教材和網絡資源對知識進行學習，帶著問題在課堂中和教師進行討論。教師由原來的講授者轉變為現在的知識解惑者，不僅可以減少了教師在課堂中講授知識點時間，而且還可以增加了學生的課外學習時間。這種基于SPOC的工程管理專業本科教學模式改革，對信息技術下的教學改革有著重要的意義。
【SPOC模式在工程管理本科教學中的應用研究】相關文章：