web2.0思想技術論文

web2.0思想技術論文

　　Web2.0 是相對于Web1.0 的新的時代。指的是一個利用Web的平臺，由用戶主導而生成的內容互聯網產品模式。這是學習啦小篇為大家整理的web2.0思想技術論文，僅供參考!

　　Web2.0技術在信息素質教育中的應用探討篇一

　　摘 要：Web2.0的理念和技術對高校信息素質教育產生了深遠的影響，是高校信息素質教育發展的一個難得的機遇。結合教學實踐，分別對教師在整個信息素質教育教學過程中如何利用Web2.0的三種典型技術Bolg、Wiki、RSS來加強師生之間的交流互動、發揮學生的學習積極性、建設課程學習資源、提高教學質量等方面進行詳細的探討，以期為教師的教學提供具有較強可操作性的參考。

　　關鍵詞：Web2.0;信息素質教育;Blog;Wiki;RSS

　　中圖分類號： G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0083-04

　　一、前言

　　21世紀是知識經濟逐漸占據主導地位的信息時代。隨著科學技術的高速發展、信息環境的改變和社會競爭的日趨激烈，信息素質在人們的工作、學習、生活中變得越來越重要。只有具備良好信息素質的大學生，才能適應信息時代的要求，才能提高自主創新意識和創新能力,才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

　　高校信息素質教育走過了幾十年的歷程，順應著信息技術發展的要求。Web2.0的理念及其技術的相關典型應用博客(Blog)、維基(Wiki)、簡易信息聚合(RSS)、網絡社群(SNS)等的快速發展，對高校信息素質教育產生了深遠的影響，帶來了前所未有的變化，是高校信息素質教育發展的一個難得的機遇。具有Web2.0特征的Blog、Wiki、RSS等更注重用戶的交互作用和共同創建，而信息素質教育發展到今天越來越需要師生的互動和協同。因此，我們應該積極探討如何應用Web2.0的理念和技術，改革信息素質教育的教學理念、教學機制、教學內容、教學方式、教學手段，創造一個融學習、交流和創新為一體的學習模式和場所，增強學生的學習興趣，促進師生之間以及學生之間的交流和互動，提高學生檢索、鑒別、評價、組織和利用信息的能力，使大學生能夠掌握終生學習的方法和能力，適應信息社會發展的要求。

　　目前國內關于Web2.0在教育領域應用的研究較多，但也存在種種問題。通過對相同主題文獻進行統計分析，目前研究重點主要集中在Web2.0技術的介紹和應用產生的效果等理論概述性文章上，思辨研究多，實踐研究不足，特別是對Web2.0理念和技術如何在整個信息素質教育教學過程中的具體應用方面進行研究發表的論文是少之又少。因此，筆者結合自己在教學過程中的實踐，選取利用率較高的Web2.0應用技術Blog、Wiki和RSS，分別對教師在整個信息素質教育教學過程中如何利用它們來加強師生之間的交流互動、發揮學生的學習積極性、建設課程學習資源、提高教學質量等方面進行詳細地探討，以期為教師的信息素質教育工作提供具有較強可操作性的參考。

　　二、Web2.0的概念及特征

　　1.Web2.0的概念

　　2004年，O’Reilly公司和MediaLive國際公司之間的一次頭腦風暴會議產生了Web2.0的概念。Web2.0至今并無統一定義，人們從不同的角度來理解和定義Web2.0。Web2.0 概念的提出者Tim O’Reilly認為，Web 2.0 的經驗是有效利用消費者的自助服務和算法上的數據管理，以便能夠將觸角延伸至整個互聯網，延伸至各個邊緣而不僅僅是中心，延伸至長尾而不僅僅是頭部。[1]目前引用較多的Web2.0的一種定義是：Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.US、43Things.tom等網站為代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、XML、AJAX等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。”[2]

　　因此，Web2.0不單純是一種技術或者解決方案。中國互聯網協會認為，Web2.0是互聯網的一次理念和思想體系的升級換代，由原來的自上而下的由少數資源控制者集中控制主導的互聯網體系轉變為自下而上的由廣大用戶集體智慧和力量主導的互聯網體系。[3]

　　2.Web2.0的特征

　　Web2.0是一系列新理念和新技術在互聯網中的應用，是一種新的服務理念與服務模式。Web2.0 的特征可歸納為以下幾個方面：

　　(1)參與性。在 Web2.0 環境中，個人主動參與到互聯網中，而不是作為被動的客體被動地接受信息。個人可利用易掌握的社會軟件，便捷地參與到網絡內容的創作行列，成為信息的生產者、傳播者、增值者。Web2.0 使得個體可以根據自身的興趣愛好和發展需求，主動選擇并深度參與到某種可讀、可寫的網絡情境中，如利用 Blog記錄學習過程、創造信息或發表評論。

　　(2)自組織性。根據六度分隔理論，“你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，也就是說，最多通過六個人你就能認識任何一個陌生人。”這說明了社會中普遍存在的“弱紐帶”，通過“弱紐帶”人與人之間的距離變得非常的近。Web2.0為用戶的集體互動提供了廣闊的社會空間，個人與個人之間、個人創造的內容與內容之間、以及個人匯聚的群體與群體之間，都可以以不同的自組織方式架構起來。如Wiki網站允許任何人創建新網頁和編輯自己或別人已經創建的網頁，將大批的知識生產者以自愿的方式聚集在一起進行合作生產。以自組織的方式聚集群體的智慧與力量，讓人、內容和應用等充分“活動”起來，才能更大程度地提高個人和群體參與的積極性。

　　(3)個性化。傳統網絡信息由門戶網站掌控，是自上而下地單向傳播。Web2.0將互聯網建成以用戶為中心的網絡，每個人作為一個平等的主體而存在，它為用戶帶來了真正的個性化和信息自主權。如RSS技術能收集和組織定制的信息資源，按照希望的格式、地點、時間和方式直接推送到用戶的計算機上，滿足個人興趣的“我的報紙”、“我的雜志”、“我的圖書館”等服務，形成了具有個性化的個人信息收藏空間。而博客、播客則是彰顯個人思想脈絡和原創性的信息交流空間。

　　(4)長尾效應。長尾理論的基本原理就是“消費者開始越來越青睞多樣化市場，只要商品存儲方式和流通渠道不受到約束，以往需求少、銷量差的‘冷門’商品所共同占據的市場份額可以和那些少數“大熱門”商品所占據的市場份額相匹敵甚至更大。”[4] Web2.0將網絡的主導權交還給個人，極大地解放了個人創作和貢獻的潛能，廣大個人所貢獻的影響和智慧以及個人聯系形成社群的影響就替代了原來少數人所控制和制造的影響。博客、微博、播客等“自媒體”的產生和成長極大地動搖了主流媒體在信息傳播方面的壟斷地位;Wiki不受傳統出版在經費和規模上的約束，抓住信息的長尾，提供任何有關主題的內容，彌補某些領域的信息缺失。

　　三、Web2.0典型技術在信息素質教育中的應用探討

　　1.Blog的應用

　　Blog是一種新的網絡信息發布方式，是Web2.0技術中最為人們所熟悉和應用最廣的。它是一種用來表達個人思想、內容，按照日期排序的網絡出版與交流形式。Blog 的出現成為網絡世界的革命，它極大地降低了建站的技術門檻和資金門檻，使每一個互聯網用戶都能方便快速地建立屬于自己的網上空間，滿足了用戶由單純的信息接受者向信息提供者轉變的需要，在隱性知識的挖掘和共享上有重要意義。

　　在信息素質教育過程中，可以充分利用Blog這個平臺來彌補在傳統信息素質教育教學活動中學生與教師進行交流溝通的不足，達到教學相長的作用。

　　(1)在課程學習一開始，教師建立一個專門的教學博客，根據課程設計設立教學安排、教學資料、參考資源、檢索實習、作業點評、檢索心得等欄目，發布本課程的教學計劃、教學大綱和學習要求等內容，并置頂。要求參與課程的每一個學生注冊專用的Blog賬號，為便于管理，統一賬號編號(如課程名縮寫+學號)，并將老師與學生的博客設置為相互關注。

　　(2)根據課程進度適時上傳電子課件、講義、參考資料等，無法在Blog中呈現的文件類型可上傳至免費的網絡存儲空間，在文章中提供地址鏈接，將Blog打造成集文本、圖片、音頻、視頻于一體的多媒體教學平臺，并隨時更新;在Blog上布置作業和學習任務，讓學生進行思考、討論，鼓勵學生發表自己的看法，這不僅會使學生對問題的理解更加透徹，更有可能產生創造性見解。

　　(3)教師可以根據自己的教學經驗和知識到互聯網上搜索一些有用的資料或者提供相關資源的鏈接放到博客上供大家學習，拓寬學生思路，加深學生對所學知識的理解;同時教師可以將同行成功的教學經驗和教學方法通過超鏈接的形式整合起來，使學生可以體驗不同教師的教學風格，博眾家之長;學生也可以將自己日常學習中或在網絡中找到的一些新的檢索方法、文獻資源和檢索工具放到博客上與教師、同學資源共享，相互探討。

　　(4)鼓勵學生及時在自己的Blog上發表學習心得，將學習過程中產生的靈感和問題大膽展示出來。教師通過學生在教學博客上的評論和留言，以及學生的博客日志，了解其學習情況、資源內容利用情況以及學習者的學習狀態和感受等，從而及時改進教學內容和教學手段，提高教學效果。學生通過相互瀏覽同學的Blog，獲得他人的學習感受和經驗，發表自己的評論，相互學習、鼓勵，可以激發學習的積極性和主動性。

　　(5)要求學生期末完成一篇課程小論文或課程學習總結，并發表在自己的Blog上，教師、學生相互留言點評。教師對所有的學習心得文章、留言評論、期末作業進行匯總、整理，形成一個課程學習心得合集，有助于教師和學生汲取經驗，深化對課程知識的理解。

　　課程結束后，教師和學生仍然可以通過Blog進行相互學習探討。Blog作為課程的資源庫，學生在需要的時候可以很方便地找到學習資料，當學生遇到問題時，也可以找到咨詢的對象，及時解決一些實際問題。

　　2.Wiki的應用

　　Wiki實質上是一種用戶共同編輯、保存編輯歷史、不斷豐富與改進內容的超文本系統，它支持面向群體的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。每個人都可以對Wiki站點上的文本進行瀏覽、創建、編輯，發表自己的意見，系統可以按不同版本內容進行有效控制管理，所有的修改記錄都保存下來，不但可以事后查驗，也能追蹤、恢復至本來面目。[5]在Wiki站點上，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展和探討，因此其內容具有高度相關性。同時，Wiki 的寫作者自然構成一個社群，可以在一個社群內共享某領域的知識。

　　Wiki具有操作簡易性、開放性、互動性、自組織性和自我約束性等特點，因此，建立一個Wiki，由教師進行整體內容的規劃，全體學生共同參與，不但可以發掘學生學習、寫作的積極性，在共同協作完成課題的同時提高自身能力，還可以形成一個內容日趨豐富和完善的信息素質教育在線資源庫，為教師的教學和學生的學習提供一個共建共享的平臺。

　　(1)Wiki可集聚各人之長，突破時間、空間的限制，由眾多教師共同完善課程內容和相關教學資源建設，讓整個課程的內容更充實，資源更詳盡。參加信息素質教育課教學的教師，將一個優秀的教案放在Wiki上，同一個教研室的教師，也可以是同一個城市的教師，甚至是全國各地的教師，都可以對其進行再修改，使優秀教案得到進一步完善。Wiki具有記錄各種版本的功能，不同的教師設計的教案不完全相同，需要的教案也不同，版本記錄功能讓教師能夠輕易找到自己需要的版本，也可以在適合的版本上修改出更適合自己的版本。

　　(2)教師可以將自己的教案、課件、電子教材和其他與課程教學相關的資源匯集到Wiki中，鼓勵學生對教師發表的內容進行修改，給學生提供一定的自主選擇學習內容、方式、進度的自由空間。教師也可將自己搜集的有關信息檢索方面的資料放在Wiki上，鼓勵和引導學生去搜集相關信息，將發現的有價值的信息資源和學習內容添加到Wiki中，并允許其他人修改、完善和擴展。經過教師和學生的共同完善、修改和補充，Wiki 站點就可以成為積累文獻檢索課程資源的一個豐富的教學信息平臺。

　　(3)在教學過程中，教師可將學生組建成學習小組或課題研究小組共同協作完成一個檢索課題。根據自由組合的原則，教師將學生進行分組，要求結合專業課程或學生比較感興趣的學術內容，每組學生通過商議提出一個檢索課題，由教師對所選擇的檢索課題進行把關。教師在Wiki上為每個小組建立一個檢索課題研究的鏈接，由各小組學生協作完成檢索任務。在檢索過程中，各小組之間可以參考其他小組完成檢索課題的方法，激發本小組解決問題的靈感，優化本小組的方案。教師要對學生的研究過程進行監控、組織和指導，以保證每個小組都能順利地完成任務。教師與學生之間、學生與學生之間的交流、互動，不但充分體現了“用戶越多，服務越好”這一Web2.0的重要經驗，也極大調動了學生的積極性，提高學生的學習能力、研究能力、創造能力，也能培養學生的團隊合作精神。

　　(4)教學案例庫對教師和學生來說都是一種寶貴的資源，Wiki可以作為一個案例收集工具，逐步形成一個巨大的文獻檢索教學案例庫。教師之間可以組建文獻檢索課題研究小組設計檢索案例和檢索策略，也可以發動其他老師和學生將平常檢索中的一些實用案例添加進來。通過教師和不同專業學生的共同建設，涵蓋眾多學科專業的文獻檢索和教學案例將匯聚成為一個優秀的文獻檢索教學案例庫。學生通過參與建設教學案例庫，不僅為其他同學的學習提供了學習資源和經驗借鑒，也可成為同學們出發深入不同專業學科研究的起始點。

　　3.RSS的應用

　　RSS (Really Simple Syndication，簡易信息聚合)是站點之間共享內容的一種簡易方式，是一種資源聚合的方式，是一種新的信息獲取方式。用戶不必登錄所有網站，就可以查看自己定制的、即時更新的內容，當新內容在服務器數據庫中出現時，RSS 會在第一時間“推”到用戶端閱讀器中，極大地提高了獲取信息的時效性。個性化服務和信息推送是RSS 的兩大基本功能，與傳統的信息獲取方式相比，RSS 具有信息來源多樣化、信息內容個性化聚合、信息傳遞的高時效和低成本、無垃圾信息、便利的本地內容管理等特點，成為互聯網新技術的杰出代表，顛覆了人們的信息獲取模式。在文獻檢索教學過程中，RSS的利用對教學有很大的幫助。

　　(1)教師和學生、學生與學生之間可以通過互相定制對方的Blog日志及時獲取新發布的信息。教師可以把學生Blog 的 Feed 地址收集起來輸入RSS閱讀器中，無需依次進入學生Blog就能在教師的RSS閱讀器中獲取學生更新的日志，及時掌握學生的學習情況。學生通過RSS閱讀器可以及時接收教師發布的通知、布置的作業以及上傳的學習資源，也可以瀏覽同學的博客，就某一個話題共同參與討論，相互學習、幫助，共同提高。

　　(2)教師可利用 RSS來收取、評價學生作業。教師要求學生將文獻檢索課的作業采用Word格式發到作業郵箱，教師不用頻繁登入郵箱和刷新瀏覽頁面就能夠利用RSS閱讀器快速收取所有學生的作業，檢查作業的完成情況和判定作業檔次。教師要及時解答學生提出的問題，總結學生作業中存在的普遍問題，發布Blog進行分析、指導，或根據學生的不同情況給予單獨幫助。

　　(3)利用RSS的聚合性構建高質量的網絡學習資源庫。教師利用RSS訂閱網站上的某類教學資源，一旦網站上的這些教學資源有更新，就會主動發送到RSS閱讀器中，教師就能夠及時獲取更新的教學資源，并可瀏覽資源的標題和內容摘要，點擊鏈接可在閱讀器中閱讀全文。RSS的聚合性有助于教師將最新的教學資源整合到課堂教學中，而且節省了上網查找資料的時間，提高了工作效率。[6]教師可將自己積累的、經過篩選的相關網絡學習資源信息的鏈接提供給學生，同時鼓勵和引導學生定制自己關注的的學術內容，以滿足對專業信息的即時跟蹤。學生通過這些鏈接可以更快汲取相關知識、擴寬知識面、提高學習效率。

　　四、總結

　　Web2.0的理念和技術從某種程度上來說，促使了教育觀念的變革，也促進了教育資源建構和應用方式的變革。以學習者為中心、讓學習者參與到教學過程中來，利用Web2.0的技術和社會軟件推進教學資源構建、加強師生之間的交流和協作、促進學習者的有效學習，Web2.0理念和技術的應用，必然會對大學生信息素質教育模式變革產生重大影響。但是Web2.0的特征決定了這種教學模式具有開放性、交互性、個性化和自主性，因此也是較難控制的，這就需要教師要有一種開放的教育觀念，與同行相互交流，博取眾長;鼓勵學生積極參與到教學過程中，在開放的教學空間和時間里加強與學生的溝通和指導;利用已有知識和掌握的信息資源不斷進行探索、整合、創新。

　　參考文獻：

　　[1]Tim O’Reilly.What is Web2.省略/web2/archive/what-is-web-20.html.

　　[2]Web2.0時代悄然而至[EB/OL].[2011-10-4].http：//it.省略/s2005/Web2info.shtml.

　　[3]中國互聯網協會.2005-2006 中國Web2.0現狀與趨勢調查報告[ EB/OL].[2011-10-04].http://www.internetdigital.Org/report/web2.0_report_intro.pdf.

　　[4](美)克里斯 安德森著.喬江濤譯.長尾理論[M].北京：中信出版社，2006.

　　[5]董京峰，王偉娟，朱立波.社會性軟件促進非正式學習[J].中國遠程教育(綜合版)，2009(7)：41-46.

　　[6]王凡.RSS技術在文獻檢索課教學中的應用[J].濰坊學院學報,2009,9(1)：151-152.

　　　基于Web2.0的畢業論文管理系統的研究篇二

　　摘要： 畢業論文管理系統是高校教學管理信息化的重要組成部分，將Web2.0新思想引入到教學管理信息系統，創新教學管理與服務新模式具有重要意義，本文旨在對Web2.0時代的高校畢業論文管理系統的構建進行探討，以利于提高畢業論文管理的工作效率，并適應新環境下高校信息化建設的需要。

　　Abstract： Graduation thesis management system is an important part of information management of university teaching. It is significant to introduce the Web2.0 new ideas into the teaching management information system， and innovate teaching management and new service model. This paper aims at the construction of graduation thesis management system at Web2.0 period， in order to improve the working efficiency of the management of graduation thesis， and adapt to the information construction needs under the new environment.

　　關鍵詞： 教學管理;信息化;Web2.0;畢業論文管理

　　Key words： teaching management;information;Web2.0;graduation thesis management

　　中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)33-0211-020 引言

　　傳統的畢業論文管理系統的功能大多僅限于滿足學生遠程投遞文檔、查看文檔，導師查閱文檔，以及對各種文檔的保存，引入Web2.0新思想后，系統不僅可以最大限度的實現數據共享與交互，為廣大教師和學生提供相應信息的網絡查詢服務，實現了畢業論文(設計)工作過程中的導師擬定題目，學校、院系、教研室審核題目，學生網上選題，學生畢業論文提交，導師評閱及評分，院系推薦優秀論文等一系列工作;在此基礎上還可實現學生與導師對同一篇論文的在線編輯與點評，達到及時、直接的交互。

　　1 Web2.0簡介

　　1.1 Web2.0思想的定義 Web2.0 是第二代互聯網的總稱，第一代網絡即Web1.0 主要實現了用戶可通過瀏覽器獲取信息，而在Web2.0中，用戶除了可以瀏覽信息之外，更側重用戶的交互作用，用戶既是網站內容的瀏覽者，也是網站內容的創造者，不僅可以發布信息，而且還可以對已有的內容進行修改和評論;在形式上由單純的“讀”向“寫”以及“共同建設”發展;由被動地接收互聯網信息向主動創造互聯網信息發展。比如博客，維基，SNS，Youtube都是典型的Web2.0網站。

　　1.2 Web1.0與Web2.0比較 Web 2.0是代指所有用戶體驗型的網絡服務，是一切在互聯網上提供個性化服務的應用。注重用戶體驗是Web2.0主要創新之處，用戶不僅可以參與，而且能夠體驗更加人性化和個性化互聯網服務。從基本構成元素上來說，Web1.0主要由網頁構成，而Web2.0則是“發表/記錄的”信息;在使用工具上，Web1.0主要有幾種主流的網頁瀏覽器，而Web2.0時代不僅有各類瀏覽器，而且還有RSS閱讀器等技術;在運行機制上，Web2.0實現了由“Client Server”向“Web Services”轉變，作者由程序員等專業人士向全部普通用戶發展。

　　可以簡單打一個比方來說明Web1.0和Web2.0的區別：如果要買汽車，可事先在網上搜索各類車的信息，如果在Web1.0時代，汽車的信息、銷售地點、價位、服務時間等都由各類專門的網站直接提供，消費者需要自行分析、歸納這些不同的信息;而在Web2.0時代，會有一些買過且使用過的消費者將評論信息發布到BLOG和各種論壇中，其他人可以搜索并瀏覽這些相關評論，然后確定買什么車。

　　1.3 Web2.0的相關技術 在Web2.0思想的引領下，目前出現了很多Web2.0技術，這些技術主要包括：BLOG、RSS、百科全書(Wiki)、網摘、社會網絡(SNS)、P2P、即時信息(IM)等。在這里筆者簡單對以上技術進行介紹，BLOG，中文名叫博客或網志，BLOG的全名應該是Web log。BLOG是一個易于使用的網站，可以在其中迅速發布想法、與他人交流以及從事其他活動。所有這一切都是免費的;RSS是網站用來和其他站點之間共享內容的一種聚合內容的技術。最初源自瀏覽器“新聞頻道”的技術，現在通常被用于新聞和其他按順序排列的網站;WIKI，俗稱百科全書，是一種多人協作的寫作工具。WIKI站點可以允許包括訪問者在內的多人共同維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討，它是一種超文本系統，支持面向社群的協作式寫作，屬于一種人類知識網格系統，在此系統中可以在Web的基礎上對WIKI文本進行瀏覽、創建、更改，而且創建、更改、發布的代價遠比HTML文本小。與其它超文本系統相比，WIKI有使用方便及開放的特點，可以實現在一個社群內共享某領域的知識。

　　2 畢業論文管理系統總體設計

　　2.1 系統操作流程設計 畢業論文是學生在校學習的最后階段，是對學生掌握知識和運用知識能力的綜合檢查。基于Web2.0的畢業論文管理系統實現了畢業論文題目的申報、審核、學生選題等環節的科學高效管理，實現了傳統手工方式無法實現的學生自主選題和教師自主選擇學生的網上雙向選擇，同時對畢業論文題目的難度、工作量等進行監控;系統還可對畢業設計進程進行控制，確保指導教師與畢業設計學生實時、高效、通暢地互動，對保證畢業論文的質量有著非常重要的現實意義。本系統采用B/S模式，并結合先進且較成熟的Web2.0技術，采用統一的用戶認證方式，對不同用戶的操作和數據安全進行有效控制，圖1反映了畢業論文管理系統的工作流程。 　　2.2 系統功能模塊設計 基于Web2.0的畢業論文管理系統相對于傳統的管理方式而言，它主要解決以下難點問題：實現畢業學生在網上靈活自由地選擇畢業論文題目;實現為畢業學生提供人性化的網上提交畢業論文服務;可確保所有論文格式統一規范;可判定畢業論文內容有無雷同;可以適時監控導師在網上指導、評閱畢業論文情況;利用大容量存儲技術實現畢業論文的大容量數據安全長久地存儲;采用Web2.0搜索引擎實現畢業論文的網上檢索，以實現公眾對畢業論文的評判和監督;可有效量化導師指導學生畢業論文工作量。根據用戶身份驗證結果，進入不同功能模塊頁面，本系統的主要功能模塊如圖2所示。

　　3 基于Web2.0的畢業論文管理系統的性能分析

　　本系統的后臺數據庫采用SQL Server 2005搭建，利用支持Web2.0編程的Microsoft Visual Studio 2008作為開發工具，下面對系統主要性能進行分析。

　　3.1 數據庫系統性能分析 傳統的畢業論文系統所采用的直接簡單地將來自客戶端提交的論文存放到服務器硬盤的某個目錄中，這種方式對數據的保存非常不利，本系統將所有各種形式的文檔都存儲在數據庫中，這樣可以保障系統的安全性和穩定性，同時還方便管理、整合各種數據，便于用戶檢索，在設計數據庫過程中，采用了大容量存儲技術，合理、恰當地利用了數據庫中的觸發器、存儲過程、和事務技術，優化數據庫服務器配置，保證了數據庫的安全性和一致性，使其滿足大規模的并發訪問和存儲。

　　3.2 系統前臺性能的優化 本系統前臺由Web層、業務邏輯層和數據訪問層構成，使用微軟的.NET 3.5開發，其系統架構如圖3所示。通過運用微軟.NET Framework 3.5所包含的ASP.NET AJAX、LINQ to SQL及工作流等新技術，來建構一套具有可視化接口的高互動性畢業論文服務系統網站，在前臺系統中引入Web 2.0概念，提供個性化信息服務，利用RSS聚合信息技術整合本系統提供的各種個性化通知，如：畢業設計選題公告、導師意見反饋、所在院系信息公告、成績公告等信息，采用協作式寫作的方式在線點評和編輯論文，利用即時信息(IM)技術實現學生與指導教師的及時溝通;利用AJAX技術可實現用戶根據需要，人性化地安排界面布局，個性化地設定各個控件顯示的版面位置。

　　4 結論

　　基于Web2.0的畢業論文管理系統滿足了高校信息化網絡平臺發展的進一步需求，與以往畢業論文管理系統中學生、指導教師、各院系和學校彼此間關系單向互動不同的是，本系統不但將各用戶作為信息接收者，同時也使其成為信息內容的提供者，真正實現了為學生、指導教師提供人性化的、一站式的服務，必將大大提高高校畢業論文管理工作的效率。

　　參考文獻：

　　[1]劉鑒澄.AJAX技術在Web2.0模式開發中的應用研究[J].電腦與信息技術，2009(1).

　　[2]百度百科.web2.0名片[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/733.htm，2012.10.16.

　　[3]哈特，孟憲瑞.ASP.NET2.0經典教程—C#篇[M].北京：人民郵電出版社，第一版，2007.02.01

　　[4]佚名.什么是Web2.0[EB/OL].http：//www.kuqin.com/baike/20080430/7698.html，2008.04.30.