軍事理論課程論文2000字

　　對普通高校學生開設系統的軍事理論課程，是貫徹黨的教育方針，推進素質教育，完善高等教育教學體系的一個重要環節。下面是學習啦小編給大家推薦的軍事理論課程論文2000字，希望大家喜歡!

　　軍事理論課程論文2000字篇一

　　《國防生教育模式探討》

　　摘 要：根據部隊國防生教育中面臨的問題和國防生自身的特點，本文探討國防生的教育模式，提出應通過系統的思想政治教育、基礎理論培訓、“小班化”教學和依托“網絡化”平臺的擴展教育，使國防生逐步具備崗位任職能力。

　　關鍵詞：國防生教育模式 “分階段” “分層次” “分崗位”

　　國防生是部隊未來的接班人，為了滿足部隊對人才的需求，應對他們采用“分階段”、“分層次”、“分崗位”的教育模式。

　　一、加強思想政治教育，培養國防生的軍人核心價值觀，實現“兩個轉變”。

　　剛剛畢業的國防生教育大都是在管理相對寬松、學習氛圍濃厚的地方高校完成的，而任職培訓卻都要到管理嚴格、訓練艱苦的軍事院校來進行[1]。在這兩種環境的轉換和適應中，國防生要面臨兩種社會角色的轉變，即從學生到干部的轉變、從準軍人到軍人的轉變。設置一系列思想政治教育課程，有利于國防生適應任職教育，有利于實現兩個轉變，最終樹立“忠誠于黨，熱愛人民，報效國家，獻身使命，崇尚榮譽”軍人核心價值觀[2]。對他們進行的思想政治教育[3]主要包括愛國主義教育、艱苦奮斗精神教育、軍人職責使命教育及心理輔導。

　　軍人核心價值觀的培養不只是講授某一門課程，更是一種行為活動的訓練，從教學內容與方法的選擇、教學制度的設計與實施、教學過程的組織等方面滲透核心價值觀的培養，并要跟蹤考核學生，在考核中重視學生的綜合表現，而不是單一模塊的技巧。

　　二、加強基礎理論培訓，培養國防生的任職能力，銜接學歷教育和任職教育。

　　學歷教育是基礎教育，著力培養素質全面發展的人才，所有學生所學的基礎課和專業課都是相同的;而任職教育是在學歷教育基礎之上進行的，是提高教育，力圖做到因崗施教，不同崗位的學員學習不同的課程。

　　任職教育的基礎理論培訓與學歷教育的基礎課和專業課類都是理論教學，不同之處在于基礎理論培訓是面向崗位的，能使學員在知識和任職崗位相互結合、相互促進、共同發展。

　　三、實施“小班化”教學，培養國防生的崗位需求能力，引接教育培訓到部隊上崗。

　　“小班化”教學作為新的教學組織形式，以其獨有的優勢，必然推動國防生素質教育的發展。“小班化”教學是因崗施教的第二步，其優點主要體現在以下幾個方面。

　　(一)加強針對性學習

　　國防生學員具有學歷層次高、人生經驗豐富、學習目的性強等特點，崗位明確后每個學員都清楚自己今后要做什么，要學什么，還缺什么。雖然他們崗位相同，但是每個國防生學員的專業基礎知識、個人的認知風格、能力素質等都有很大的區別。

　　“小班化”教學中教員可以充分了解每一個學員，根據了解情況分層次、分類、分組地進行有針對性的教育，實現真正意義上的因材施教。

　　(二)突出實踐性操作

　　部隊需要的是具備適應崗位任職能力的人才，任職教育必須在“能做、會干、管用”上下工夫，使得每個國防生都在對應的專業崗位上做到“精”。

　　根據國防生的具體崗位分別對相關設備實施“小班化”實踐教學，在時間和空間上滿足了教學需求，實現了人裝對接。

　　(三)推進創新性學習

　　“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。國防生學員理論基礎扎實，思維開闊，要使部隊適應新形勢的作戰需求，轉變戰斗力生成模式，就要充分利用國防生的優勢，注重培養他們的創新精神。

　　“小班化”教學具有人數少的優勢，教員與學員之間的關系更直接、更密切，他們之間不僅有信息的傳遞和反饋，而且有情感的交流和融匯，容易形成一種民主、和諧的氛圍，對創新精神的培養是大有裨益的。在課堂上，教師更能及時確切地了解學員的學習態度和對所學知識掌握、運用的實際情況，有效地指導、啟發他們表達并升華自己的思想，逐漸形成以自己的方式看待問題的風格，使其創造力不斷得到發展。

　　四、利用“網絡化”教學平臺，連接課堂教學與課外自學，強化國防生終身學習能力。

　　隨著國防生培養需求的不斷提高和“軍隊網絡教學系統”、“虛擬教育環境”等信息化手段的發展，利用“網絡化”教學平臺是培養新型軍事人才的必然選擇，是基礎理論培訓和“小班化”型號理論教學的補充。

　　(一)補充課堂知識

　　國防生作為部隊的中流砥柱，應該做到能夠立足我軍實際情況，瞄準對手變化，及時掌握新技術、新裝備、新戰法，從而不斷開發先進技術。這就要求他們具有廣闊的知識面，僅僅依靠課堂教學是不能滿足這些需求的，“網絡化”教學平臺為他們提供了知識獲取的有效途徑。

　　(二)提供交流平臺

　　教員與學員之間可以通過“網絡化”教學平臺進行交流，相互之間關系平等，既可以以教員為主導，又可以以學員為主導。

　　(三)促進可持續發展

　　實施“小班化”教學明確了教學內容的崗位指向性，在細化專業和提升學員技能的同時，也限制了培養要求，使得教學內容缺乏變通性，可能會造成國防生學員發展的局限性。

　　通過“網絡化”教學平臺國防生不僅能獲取本專業的相關知識，而且能得到感興趣的其他專業的內容，在不斷學習中“通專業”，防止“跌倒在一個崗位”，這樣有利于國防生的可持續發展。

　　總之，國防生教育應該根據其特點，按照統籌規劃、穩步推進、確保質量的原則，采取各項措施提高教育質量，為部隊輸送優秀的專業技術人才。

　　參考文獻：

　　[1]王國炎.普通高校國防生培養模式的研究與實踐[M].北京：解放軍出版社，2008.

　　[2]劉林福.培育當代革命軍人核心價值觀重在實踐[J].政工學刊，2009，(9).

　　[3]曾凡龍.淺析國防生的思想政治教育[J].時代教育：教育教學刊，2012，(3).

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