中學數學創新論文(2)

中學數學創新論文

　　中學數學創新論文篇2

　　淺談中學數學教學創新

　　[摘要]本文結合中學數學教學的實際情況以及教學中出現的一些問題，闡述了有關中學數學教學創新的一些觀點。

　　[關鍵詞]教學創新學習興趣課堂組織形式實踐能力

　　隨著現代化科技的發展和社會的進步，如何培養“創新型”人才是每一個教育工作者都必須面對的新課題。知識經濟時代呼喚創新性人才，綜合國力的競爭需要創新性人才，民族進步需要創新性人才。中學教育應該充分發揮數學課堂教學的優勢，不斷進行教學改革與創新，培養優良的思維品質，塑造符合時代需求的合格人才。為了迎接挑戰，適應教育改革和發展的需要，構建二十一世紀中學數學教學的新體系。新世紀的教育工作者，必須跳出傳統教學模式的束縛，與時俱進，大力推進素質教育，為社會培養更多更好的創新人才。以往的數學課只注重量的積累，而忽視了質的變化，沒有新意。老師講解多，學生思考少;一問一答多，研討交流少;操練記憶多，鼓勵創新少;強求一致多，發展個性少;照本宣科多，智力活動少;顯性內容多，隱性內容少;應付任務多，精神樂趣少，只注重系統知識的傳授，而忽視好奇心，創新意識的培養。下面就中學數學教學創新方面作三點探討。

　　一、激發學生學習興趣

　　數學是一門科學，它高度的抽象性和概括性決定了它的學習規律，應該是重視基礎，在實踐中學習，在應用中內化。長期以來，數學教學基本遠離生活，數學與實際、其他學科的聯系未能得到充分的重視，這樣造成數學教學與生活相脫離，教學內容的枯燥，使學生對數學學習失去了興趣。在教學中，教師應多給學生日常數學知識，巧妙地結合學生的生活實際來進行數學教學，讓學生學習與現實生活密切相關的數學知識，增強真實感，把學生帶入一個豐富多彩的應用數學的世界，讓學生體驗到數學的價值，充分認識到數學的重要性，要讓學生體會到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。這對于激發學生的數學學習興趣，幫助學生理解、鞏固所學知識、激發學生探求問題的欲望等具有極其重要的作用。教師可以在簡要介紹前人的故事基礎上，再結合所將要上章節的內容，結合實際地提出幾個問題，讓學生思考;在章節結束學習總結時，問學生能用本章的內容能解決身邊那些實際的問題。這不僅提高了學生在學習時的注意力，而且將極大增強他們的好奇心、求知欲望。

　　其次，教師要提高使用現代教育技術的能力。新課程標準中，已將計算機的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂，這就要求教師掌握計算機工具。在網絡上獲取教學中所需的信息資料。改變以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感言，增強記憶。把比較難懂的數學知識，通過計算機的模擬演示，變得直觀，形象，有助于學生理解概念，從而熟悉知識的形成過程。

　　二、探索新的課堂組織形式

　　目前由于大部分學校仍然采用班級授課制的形式，雖然它有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為主體的自主學習。要想真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，加大小組研討的學習方式，削弱大課堂講解的學習方式，給學生提供充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會引導學生獨立探索，相互研究，大膽發表創新見解。這里要做好兩個方面的工作。

　　1.要把學生真正放到主體上來。

　　培養學生探討問題，動手實踐和互相協作的能力是一項難度較大的工作，不僅要求教師有耐心，還要有科學的方法，按照中學生的心理特點建立相應的激勵機制和管理措施，學生經過培養后，能夠充分發揮骨干的作用，從而大大提高教學效率。比如，講解列一元一次方程應用題時，一些學生思維定勢，習慣于算術做法。于是，在課堂教學中，充分發動學生，分組討論，開展比賽，通過評判，大家一致認為列方程能較快解決問題。

　　2.要重視教師的主導作用。

　　因為課堂組織形式的變化，教師的主導作用會顯得更加明顯。教學情景的設置要激發興趣，學習過程中引導、釋疑、理論升華要適時。這就要求教師要有扎實的基本功，較高的教學智慧和藝術，必備的道德修養。

　　三、在數學應用中提高生活實踐的能力

　　著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行→知→行這一辯證唯物主義的認識論觀點。系統論的反饋原理認為：任何系統只有通過信息反饋才能實現有效的控制，從而達到預期的目的。沒有信息反饋，要實現對系統的有效的控制，從而達到預期的目的是不可能的。學生能在實際生活中抽象出數學知識、理解數學思想，就學生學習而言僅僅是為了解事物的一個方面。而把這些數學知識運用到實際生活中去會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題這又是數學學習的另一個重要方面。

　　1.在應用中認識生活實際。

　　過去的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題。學生只要按照學會的解題方法，一步一步地去解決就可以了，不需要考慮這些問題的來龍去脈和作用，更不需要應用數學知識去解決現實生活中的各種問題。學生在不斷反復機械地操作下雖然能熟練地掌握各種題目的解題技能、技巧，但一碰到實際生活卻顯得不知所措，特別是一些中、差的學生在一堆反復操作的數據符號前，自然而然產生了一種乏味、厭學的情緒。長期這樣，學生就有可能產生一種對數學的恐懼感。在這種教學思想指導下，我們只能培養出少數適應考試的解題能手。所以，在轉變“應試教育”為“素質教育”的今天，有必要讓學生在數學應用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善。

　　2.在應用中參與社會生活。

　　從學校教育的社會功能角度來說，數學教育既是一種科學教育，又是一種文化教育。雖然科學也是文化，但文化不一定是科學，作為科學的數學與作為文化的數學是不完全一樣的。文化的數學既包括純數學，也包括數學科學以外的關于數量關系與空間形式的行為、觀念和態度。這種行為、觀念和態度對學生來說，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化地接受。

　　參考文獻：

　　[1]劉建明.現代中學數學教學改革探蹊

　　[2]常慧.中學數學課堂教學改革的新探索

　　[3]謝冬秀.中學數學教學改革新探索